数学阅读与生活数学创编

段江霞

[摘要]教师引导学生进行高质量数学阅读的方法有：首先，教师创建生活驱使性任务，提高学生数学阅读的积极性，在此过程中学生形成良好的数学阅读思维；其次，教师应当结合实际提高教学的趣味性，培养学生良好的数学阅读习惯；最后，教师积极地在班级中开展数学阅读活动，推动学生就生活与阅读的联系进行交流探讨，可使他们的阅读水平得到提高。

[关键词]数学阅读；生活数学；创编

[基金项目] 2019年度江西省教育科学“十三五”规划学科带头人专项一般课题“基于数学核心素养的小学中高段数学阅读与生活数学创编实践研究”的阶段性研究成果（立项编号：19ZXYB025）。

数学作为小学阶段的主要学科之一，对学生学习品质的提高具有直接影响。数学相对其他学科而言，更加强调引导学生形成良好的思维逻辑，因此对理解能力尚未成熟的小学生而言，数学学习存在一定的难度。教师应当积极地对数学学科进行研究，引导学生逐步对数学学习产生兴趣，提高学习的积极性。

小学数学教师要提高学生数学学习效率，积极地引导他们进行数学阅读，有效地提高他们的数学阅读能力，从而使他们对数学题目有更深刻的理解。教师将数学阅读与生活数学进行高效创编，可以提高数学教学效率，同时使学生感受到数学学习的乐趣，逐步养成自主探讨数学知识的习惯，并且在生活中积极地运用数学。

一、我国小学生数学阅读现状

近年来教育领域尤其注重在小学阶段培养学生的思维，为之后的数学学习奠定基础。数学阅读指的是学生在课内课外阅读有关数学知识的书籍或杂志等。数学阅读直接影响学生的审题准确率。[1]但是目前，由于教师更注重学生的成绩而不是学习过程，所以学生数学阅读的能力较差。数学教师也较少引导学生正确地进行数学阅读。小学生在数学学习的过程中，通常以固有的思维对教材进行客观的分析，如机械地记忆教材目录，而忽视课本内容的深度阅读。因此，当下数学阅读与生活数学创编的问题是：首先，教师忽视数学阅读教学的重要性，一味地引导学生以传统固有的思维对数学材料进行阅读；其次，小学数学教师没有重视数学阅读与生活数学的创编，使学生逐步对数学阅读形成兴趣，在生活中提高数学阅读能力。以上所述就是近年来我国小学生数学阅读的现状及其存在的问题。

小学数学教师围绕小学生数学阅读存在的问题，积极创新优化自身教学方式，可使学生逐步对数学阅读形成更深刻的认识，并且提高数学阅读的积极性，自主地以适合自己的方式进行高效数学阅读。如此，学生在学习和考试中，审题效率和准确率都得到了提高，数学运用能力也逐步得到提升。

二、数学阅读和生活数学创编策略

（一）创建生活驱使性任务，提高学生阅读积极性

小学数学教师高效率地将数学阅读和生活数学进行结合，应当注重创建生活驱使性任务，以进一步提高小学生的阅读积极性。根据相关心理调查可知，小学生的特点是学习注意力不集中，并且学习持续的时间较短，在学习的过程中容易分神。因此，教师需要使学生优化自身的数学阅读，并且进一步将生活与阅读进行结合，创建驱使性任务，提高数学阅读教学的效率。驱使性任务指的是，教师基于教学内容创设数学任务，并且有一定的强制性，如学生的任务完成率直接影响个人的期末分数。教师通过驱使性任务，可使学生更加注重数学阅读。[2]

那么，教师应当如何创设生活驱使性任务，进一步提高学生的数学阅读积极性呢？首先，教师可以基于数学教学内容，结合小学生的生活实际，设置相应的驱使性任务，推动学生积极探索阅读方法，提高数学阅读效率，在完成任务的过程中，逐步发现适合自己的数学阅读方式；其次，教师可以积极地在班级中分组，引导学生共同完成生活结合阅读的驱使性任务。教师通过此方法，可以使学生形成动力，对数学阅读进行探讨。

例如，教学人教版数学五年级下册“观察物体”一课时，教师引导学生高效地阅读题目并提高阅读的质量，可以结合生活设置阅读驱使性活动。例如，教师用“用四个相同的小正方体摆出的图形，从正面看是_____”等题目进行阅读教学，可以引导学生在生活中收集关于正方体的数学阅读文章，并且自主地将所阅读的知识进行汇总，在下一堂课中发表自己的想法，通过此方法可以使学生提高阅读积极性，并且自主地探究阅读方法。

（二）结合实际提高教学的趣味性，培养学生良好的数学阅读习惯

教师将数学阅读和生活数学进行有效创编，应当结合实际提高教学的趣味性，以进一步在课内或课外培养学生良好的数学阅读习惯，同时，通过此方法使学生逐步对阅读产生兴趣，在日常学习和生活中发现阅读的重要性，从而逐步提高数学阅读的积极性。首先，教师应当把握课堂的教学时间，不能引导学生以固有的思维进行数学阅读，应当认识到学生数学阅读对他们的数学能力和成绩的提高都有积极影响。例如，教师在课堂中可以积极地引导学生阅读数学拓展小知识，使他们自主地对数学知识进行思考，扩大阅读的视野。[3]同时，在课堂中可以发挥学生的主体性作用，推动他们分析数学题目，从而使学生都能够得到有效训练，还可以预估班级各个学生的数学阅读能力，进而引导他们高效阅读。此外，教师在课外可推动学生每个星期阅读一篇数学文章，并且在每周一分享自己的阅读体验，通过此方法使学生的数学阅读能力得到提高，同时形成良好的数学阅读习惯。

例如，教学人教版数学五年级下册“分数的意义和性质”一课时，教师可以就分数的意义部分推动学生积极地阅读，并表达自己对分数意义的理解，通过此方法提高学生阅读的积极性。

（三）开展班级数学阅读活动，引导学生交流沟通

小学数学教师要充分结合生活数学，在班级中开展数学阅读活动，推动学生与教师、同学交流阅读体验，并且在活动中实践数学阅读，使他们逐步提高阅读的能力。学生在活动中积极地运用所掌握的阅读技巧来读题，对数学题目产生更加深刻的认识。同时，通过活动学生的数学知识得到了丰富。[4]

首先，教师可以在班级中开展交流讨论的活动，学生交流数学阅读技巧，提高数学阅读的兴趣。其次，教师可以根据班级学生特点，引导他们到生活中实践数学阅读，通过结合生活开展数学阅读活动，推动他们在实践过程中积极地探索数学奥秘，有效提高他们的数学学习能力。最后，教师组织学生在班级中开展创新阅读活动，让学生在课堂中积极探讨生活数学与数学阅读的联系，引导他们发表自己的想法，并探讨数学阅读与生活数学应当如何进行有效创编，从而有效地提高他们的数学学习能力。[5]

例如，教学人教版数学五年级下册“统计”一课时，教师可以引导学生在课堂中利用所能利用的资源，查阅有关统计的文章并将自己的想法写下来，一段时间后向同学、教师发表自己的感想，并且阐述统计与生活哪些方面具有密切联系。

总之，教师要积极开展班级数学阅读活动，引导学生在活动中沟通交流，一同发掘数学阅读与生活数学的联系，通过这种方式提高学生数学阅读水平。

综上所述，数学阅读与生活数学的创编，可以有效地提高小学生的数学学习兴趣，因此教师应当重视引导学生进行数学阅读，并结合生活思考数学阅读。

參考文献

[1]孙晓慧.小学数学板书设计现状调查及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[2]王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[3]王继楠.小学数学文化主题式教学研究[D].重庆：西南大学，2017.

[4]葛梅.基于录像分析下的小学数学课堂教学教师板书行为研究[D].合肥：合肥师范学院，2017.

[5]赫哲.阅读融入小学数学教学的设计与策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.