小学表现性评价的命题技术

【摘   要】缺乏命题技术是一线教师探索小学学科表现性评价遇到的最大困难。对现场表现性评价的项目策划、命题流程、原创技术和改编技术进行解析，可以帮助教师掌握表现性评价命题技术，提升科学评价学生的高层次能力，破解长期以来基础教育评价领域的瓶颈。

【关键词】小学学科评价;表现性评价;命题技术

表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟的情景中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。测试的场景大多为真实或仿真的个人生活情境、学校生活情境或科学情境;测试内容则体现多维度学习目标，具有一定的复杂性和开放性，侧重听、看（读）、说、写、画、做等操作实践性技能和应用知识解决真实问题的能力。

当前，小学学科评价采取纸笔测试和表现性评价并举的方式，形成了两种测评的优势互补。这种评价机制是落实核心素养教育的必然途径，是教育测评发展的必然结果。浙江省、河南省等地很多小学已经在探索和实践学科表现性评价，一线教师遇到最大的困难是缺乏表现性评价命题技术，因为表现性评价试题研制技术与纸笔测试技术截然不同。本文主要介绍现场表现性评价项目策划、命题流程、原创技术和改编技术，以期为一线教师的表现性评价实践提供帮助。

一、测评项目策划

学科纸笔测试命题一般需要做一个命题方案，保证命题结构效度。表现性评价则需要做一个项目策划表（见表1），方便学校层面的顶层设计和组织协调，同时保障表现性评价试题的研制工作顺利进行。

项目策划表通常有10项内容，尤其要关注第5项。人均测评时间是指一个学生完成测试所需要的时间，以此计算全体考试对象完成项目的总时间，确定学生测评分组情况、评委数量需求以及同质异形试题数量。如果人均测评时间比较长，就需要把学生分为三组，或准备三套同质异形试题，并按照一组2个评委的标准安排6个评委。

二、试题研制流程

表现性评价试题研制流程有四个阶段。第一阶段为个人或小组研制，命题人员按项目策划表的测评内容和人均时间独立命题。第二阶段为集体研磨，与纸笔测试相比，表现性评价涉及的相关因素非常多，个别教师的独立思考容易出现局限性，必须通过学科组集体讨论，共同研究、改进命题。其实，前两个阶段可以合并为集体研制+集体研磨，类似纸笔测试的“磨卷”。第三阶段为抽样试测，面对表现性评价，学生的思考和作答行为常常出乎教师预设，必须要请几个不同层次的学生进行试测，观察他们的操作，询问他们的想法，以便及时发现问题。第四阶段为修正定型，即根据试测发现问题，进行修正完善，定型备用。

试测环节是表现性评价命题的特有环节。由于表现性评价的试题具有很强的真实性、综合性、开放性，以及解决问题方法的多样性，有些学生常出现创新作答的思维和方法，出乎命题教师的意料。如小学数学表现性评价试题“测量粽叶面积”，器材有粽叶、大白纸、刻度尺，铅笔、橡皮擦和小剪刀。命题者有两个作答预设：一是学生在白紙上描画粽叶后，表格化测量面积;二是学生先把粽叶描在白纸上，再把粽叶的图形剪出来，然后把图形剪成若干长方形或正方形，求面积之和。试测时，命题者发现有一个学生直接用剪刀把粽叶剪成若干长方形和正方形，再用刻度尺测量出各长方形和正方形的面积，把剩下小碎片拼成长方形再测面积。该学生的行为表现有两个意外：一是把测量对象“粽叶”损坏了，违背了科学测量的基本原则，原因是试题表述不严谨;二是把粽叶碎末拼成长方形测量的方法很创新，明显减少了测量工作量和测量误差。于是，试题文本中增加了“不能损坏粽叶”的要求和指导语“有没有什么简单的方法快速计算这么多小碎片的面积”，把碎片拼接计算方法纳入评价标准。

三、试题研制技术

纸笔测试的试题通常由情景、设问、答案、评分标准四部分构成。现场表现性评价试题通常由试题文本、评价规则、现场情景、人员配备、其他事项五部分构成，复杂程度显著超过纸笔测试题。

（一）试题文本

试题文本通常由题干文本、试题设问和命题说明组成。

题干文本通常用文字、数据、图表等方式描述，且常包含提示语。如“接下来，我要为你播放一段3分钟左右的视频，题目叫《美好的某某小学》，请你认真观看，回答三个问题。在观看过程中，你可以用笔记录”。

表现性评价试题的设问不同于纸笔测试，不是一次性呈现，而是以问答方式有序呈现，因而要考虑层次性，体现由易到难、由简单到综合、由定向到开放的特点。问题表达要简短明朗，通俗易懂，层层推进，不提倡用长句或复杂的书面语（见表2）。

命题说明是命题者对试题的来源、考查要素、操作建议或注意事项的描述。交代试题来源出处，能方便使用者和改编者溯源。如果试题素材是音频或视频，还要交代下载拷贝的路径。明确考查要素，是指讲清考查什么知识、什么能力、什么素养，以便使用者或评委深度理解本题的特点与价值，更好地把握现场测评工作，提高测评的信度和效度。写清操作建议或注意事项，能方便使用者现场操作或修改、生成多个同质试题，满足不同小组的测评需求。如识字测评的命题建议是“从1号生字表中抽取10个字，先单独认读，再组成词语和句子认读，注意生字难度结构”。

（二）评价规则

评价规则通常由测评方式、作答时间、参考答案、评价标准和观察要点组成。其中评价标准和观察要点比较特殊。

测评方式是对评委（包括教师、家长和学生）和受测学生的行为提出要求，如：教师准备8份识字材料，学生抽取其中1份，准备1分钟后，进行一对一口试，由教师做好详细记录。

作答时间是对学生作答行为提出时间限制。命题者既要考虑一个学生的测评时间，计算出所有考生测评的总时间，以便决定分组测评组数，又要与学校顶层设计者沟通测评时间情况，做到各学科各项目作答时间分配合理。

表现性评价试题的参考答案比纸笔测试的复杂。计算型和测量型的试题有数值型参考答案。开放性问答题通常只提供答题方向和关键词作为参考答案。实践性、操作性的试题通常把操作步骤、操作要领、操作方法和作品效果作为参考答案。

评价标准是对学生作答的言行表现和结果给予等第评价，通常设置三个等第。以“识字”评价等第标准为例，优秀为“能正确、熟练认读，没有错误”，良好为“能正确、熟练认读，读错的字数控制在3个字以内”，合格为“能正确认读，读错的字数控制在5个字以内”。在纸笔测试中，评委将学生答案对照参考答案后，就能给予结果性评分。而表现性评价中，评委一般会尽量启发、引导学生达成最高等第，只有在确实无法达到最高等第时，才会给予结果性评价。

观察要点是命题者提醒评委及时敏锐观察学生发生行为的评分点。表现性评价重视学生的行为表现，因行为表现具有即时性和动态性，故需要提醒评委优先关注动态评分点，其次关注静态评分点。如：刻度尺测量试题要先关注学生使用刻度尺的动作是否科学，读数是否准确;写字评价要先关注笔画顺序和握笔姿势，后关注书写是否正确和工整美观;考查字词认读要先关注认读是否正确，特别是要关注平、翘舌音和前、后鼻音。

（三）现场情景

现场情景由考场情景、器材准备和角色扮演三部分构成。

考场情景分为场外和场内。期末表现性评价的考场外部布置一般由学校统一设计，即统一主题、统一色调、统一框架，如用蓝色气球做成拱门，粘贴标题“小脚丫商店”。日常表现性评价的场外布置相对简约，由命题者自主设计，如在阅览室张贴“三年级阅读之春”背景图即可。考场内部情景设计要根据测评内容和方式的需要，模拟测试所需的相关生活环境、社会环境或科学环境。如考查学生人民币知识和计算能力，通常会布置几个货架和收银台模型。

器材准备通常包括测量工具、被测量物品、实验器材与药品、被研究的物品和相关货物道具等。如模拟水果店可准备一定数量的各类水果、台秤、计算器、各种面值的人民币等。

角色扮演比较常见，按情景需要让评委或学生扮演即可。

（四）人员配备

表现性评价需要多人配合，需要综合教师、现场评委和引导员的数量需求。一个测评点一般需要配置2个指导教师、8个评委、2个引导员。指导教师侧重现场管理，帮助评委处理疑难问题;评委主要负责具体测试;引导员负责管理学生，提醒他们安静等候，带领他们有序参加测评。评委和引导员通常由经过培训的高年级学生或家长担任。对评委要侧重测评项目的专项培训，以便掌握评价标准和观察要点，会使用规范的评价导语，如“请你看清楚，再次认读”“祝贺你顺利通过‘识字乐园，下一站‘诗词乐园加油”等。

（五）其他事项

其他事项主要涉及安全因素和经费预算。由于考场是由教室、操场等临时变成功能室、公园、社区等开放性的陌生空间，其间要安排情景布置和道具物品，因而命题者需要思考可能产生的安全隐患及预防措施，并提早做好经费预算，请学校后勤部门审批和购买。

四、试题改编技术

（一）基于纸笔试题改编技术

1.情景真实化。命题者将纸笔试题中的文字情景、图表情景、照片情景改编成真实情景或模拟情景。

2.物品真實化。纸笔测试题中的测量工具等物品通常以示意图或照片形式呈现，在表现性评价中则要提供真实的被测物品（可用模型替代）、测量工具。例如，纸笔测试题画有刻度尺和正方形，求正方形的面积。命题者将其改变为：提供一把刻度尺和一个正方形的塑料片，请学生用刻度尺测量正方形塑料片的面积。如此改编，测试重点就由“解题能力”向“灵活运用知识解决真实问题的能力”转变。

3.角色扮演化。命题者将纸笔试题转化为生活情境，通过角色扮演解决问题。如，将“3+5=（ ）”一题，改编成：学生扮演“水果店”售货员，教师扮演顾客。“顾客”先买3个苹果，等“售货员”拿出后再买5个，问“售货员”一共卖了几个苹果？

（二）基于表现性试题改编技术

1.改变情景。命题者可以改编原先表现性评价试题的情景，让知识在新情景中应用。如把音频素材变为视频素材。

2.改变物品。即指把表现性评价试题中的测量工具、测量对象、道具等物品的种类、结构和大小进行改变。如测评刻度尺的应用能力，被测物品可以是正方形、长方形、三角形、梯形等图形或实物，也可以是一段铁丝、细绳，以及桌椅、走廊、跑道、楼层等。

3.改变数量。命题者还可调整观察对象、研究对象的数量，改变信息容量。例如，将一包10颗糖果变为21颗，2分钟听力素材变为3分钟，“听一个人声音”变为“听两个人声音”。数量变化通常会影响测评难度。

4.改变难度。即通过调控情景器材复杂程度，调控物品数量复杂程度，调控内容能力综合程度，调控操作行为复杂程度等来改变命题难度。例如，把“规则几何图形面积测量”改为树叶等非规则几何图形面积测量;把“3种物品分类”改变成“5种物品分类”;在一个项目中综合考查语文的听说读写能力，甚至跨学科综合考查;将满刻度30厘米的直尺换成小量程的三角尺，用多次拼接的方法测量笔记本长度;将测量桌子高度改为测量二楼窗户离地面的高度，学生需要从楼上放下绳子，确定绳子的有效长度。

改变单一的标准化纸笔测试，大力推广表现性评价，能破解长期以来基础教育评价领域的瓶颈。希望每一个教师都能掌握表现性评价命题技术，提升科学评价学生的高层次能力，促进学生高层次能力的发展。

参考文献：

[1]王旭东.小学表现性评价的行为分类及其评价要点[J].教学与管理，2020（7）.

[2]王旭东.小学表现性评价中优秀试题的五个标准[J].教学与管理，2017（8）.

[3]王旭东.表现性评价：实施核心素养教育的必然途径[J].教育家，2018（4）.

[4]王旭东.纸笔测试坚冰初融[J].当代教育家，2017（3）.

[5]王旭东.项目化 等第化 校本化——促进小学生健康成长的学业评价体系的构建[J].未来教育家，2017（12）.

（浙江省温州市教育评估院   325000）