素质教育背景下高校经济学沙盘模拟实验教学探索与实践

王立治 姜 丽

（[1]西北师范大学经济学院 甘肃·兰州 730070；[2]兰州职业技术学院 甘肃·兰州 730070）

本文以西北师范大学经济学院自2016 年至今连续五年为各专业本科生开设的经济学模拟沙盘实验教学课程和专业竞赛实践为例，分析经济学课程教学在素质教育背景下所面临的一些主要问题，探讨综合实验教学在经济学课程建设中的必要性，以期为经管类人才培养提供一条实施素质教育的可行路径。

1 问题的提出——学习经济学到底有什么用？

讲授经济学课程的教师，往往都会有相似的经历，那就是当一节课讲完后，辛辛苦苦写了一黑板，各种图形演示、公式推导并配合多媒体教学辅助，可依然会有学生在课后尤其是在期末考试后，向老师提出“不知道学习经济学有什么用？”的疑问。学生无法学以致用固然有经济学本身高度抽象、理论性强的课程性质原因，但不可否认的是，与相对完善的课程理论体系和丰富的课程知识内容相比，经济学课程传统的教学方法却显得比较单一枯燥，基本上是以课堂和教材为中心，不利于调动学生的学习积极性。教师教学活动集中于理论阐释、演绎和模型推导，学生则往往通过大量的习题来加深对于理论知识的理解和把握。这种重讲解阐释、轻互动体验的授课方式，导致很多学生在学习过程中感到内容生涩抽象，无法及时有效的将书本上的理论转化为自己的知识。

目前，大多数高校教师在经济学授课过程中开始尝试利用案例分析、参与式互动、翻转课堂、对分课堂等新的教学方法和手段，应该来说，这对于帮助学生理解经济学课程是有益的，但其课程场景过于简单化、碎片化的缺陷也展现无疑。例如，当面临多人决策、企业微观经济运营、政府宏观经济调控等庞大信息决策与经济学理论相结合的时候，往往是欠缺说服力的，简单易懂的经济生活案例分析和行为经济学实证研究经常会表现出巨大的差异。与此同时，受制于软、硬件条件和教学学时限制，“教无定法、教学有法、贵在得法”的实验教学理念仍处于缓慢探索和发展阶段，对于相对落后的西部地区各高校而言更是如此。

经济学家们普遍认为经济学本质上“是研究人们日常生活事物的学问”，而学生们反馈的上述各种信息和教师面对的各种教学难题无疑是与之背道而驰的，这说明我们的教学方法、教学环境和教学设计依然有很大的创新、改善的需要和空间。

2 综合模拟实验教学——破解经济学只能讲授不能实验的困境

2015 年9 月，经过前期论证、实验室软硬件建设、师资培训、教师试讲等环节，西北师范大学经济学院正式引入国内第一款“经济学沙盘实验”软件，突破了长期以来经济学只能理论讲授而不能实验的困境。2016 年秋季学期正式开设本课程，成为甘肃省唯一开设经济学模拟实验课程的高校。2017 至2020 年春季学期面向学院所有专业本科学生统一开设。截止2020 年6 月，授课学生共计874 人，授课共计760 学时。

2.1 全新的课程设计

经济学模拟实验课程，是以虚拟仿真方法创造与实际经济相似的一种实验室环境和教学实践体系。课程集实战性、操作性于一体，学生在参与式、体验式、竞争性的全场景教学环境中，借助沙盘筹码推演和软件系统模拟为期六年的企业微观运营和政府宏观调控活动。在动态实验参数不断改变的情况下，学生对得到的实验数据进行分析加工整理，用以检验所学的经济理论及其前提假设，并为进一步的实验决策提供依据。

教学设计由课程导入、模拟实验、知识分享三个阶段构成（图1），教学过程从学生分组至完成实验报告共包括九项环节，教学内容涵盖微观经济学的供给需求与要素理论实验、市场结构与厂商理论实验、经济运行中的市场失灵与福利经济学实验、宏观经济学的国民收入理论与货币市场一般均衡理论实验、经济周期与经济增长理论实验、财政政策与货币政策应用实验、学生学习情况反馈和知识分享等七大单元。每个教学班通过40 个学时（连续4 天）的实验室沙盘教学，能够更好地帮助学生将经济学、管理学、会计学以及金融学等专业知识与实际操作相结合。

图1

2.2 全新的教学方法

作为经济学后续虚拟仿真实验课程，经济学模拟实验课程主讲教师授课和指导全程不是在传统的教室而是让学生们走进专业化的经济学模拟实验室。在教师对主要理论和实验规则讲解后，完全由学生分组扮演厂商CEO、采购总监、财务总监、生产总监、人力资源总监、营销总监、政府总理、央行行长等角色。企业团队主要任务是带领厂商高效稳健地经营，规避经营风险与陷阱；政府团队主要任务是根据产品市场、货币市场、劳动力市场和国际市场的变化得出CPI、GDP、失业率、个人收入等数据，以此判断宏观经济运行状况并采取相应的宏观经济政策对经济进行调控。

学生通过全程参与观察和理性决策，能有效融合定性和定量分析，更好将所学知识运用于实践。例如，企业团队成员需要相互通力合作，分析微观个体（如消费者、厂商和单一市场）如何通过价格机制实现自身的均衡和帕累托最优；而政府团队成员则需要侧重研究宏观总体（如政府和央行）如何通过理性的决策，利用经济政策（如财政、货币政策）调节经济运行，以期实现或协调充分就业、价格稳定、经济增长和国际收支平衡的宏观调控目标，从而最终实现微、宏观经济学两部分共同构成的庞大理论知识体系能够学有所用。课程自开设以来，学校评教系统显示学生为本课程评分平均为98.55 分，满意度为99.87%。

2.3 全新的学科竞赛

高等院校组织贴合课程特点的专业学科竞赛，不仅能为大学生提供更为广阔的创新实践平台，也有利于锻炼学生的意志品质、自主思考和独立解决问题的能力。在素质教育背景下，学生通过参加专业学科竞赛，学习知识，充实自己，提升专业素养并学以致用就更显得尤为重要。

目前，国内比较成熟的沙盘专业竞赛大体上主要围绕ERP沙盘、商业银行沙盘等课程展开，在经济学领域的应用还不广泛。西北师范大学经济学院以经济学模拟沙盘实验室全面建成，投入本科教学并获批“2018 年省级实验教学示范中心”为契机，依托省、校两级教学改革项目支撑，在教学观念、教学方法、教学环节、课程设计等方面不断创新的同时，坚持“以赛促学、以赛促练”的实践理念不动摇。2016 至2019 年春季学期先后举办西北师范大学首届、第二届、第三届和第四届经济学沙盘模拟大赛，参赛学生涉及全校4 个学院（经济学院、商学院、社会发展与公共管理学院、旅游学院）共计330 余人，已逐渐成为具有一定影响力和特色鲜明的专业学科竞赛。

3 结束语

经济学综合模拟沙盘实验教学揭示了微观和宏观决策的理论支撑和动态演变机理，为更好地搭建学生理论联系实际的桥梁提供了科学、有效的依据，同时构建了完整的实验项目体系，可为高校经济管理类专业开设经济学沙盘实验课程提供有益的借鉴。西北师范大学经济学院历时五年的课程教学改革实践充分证明：从实际出发，通过设计、组织科学有效的综合模拟实验教学和专业竞赛活动，是一条素质教育背景下在实践中不断探索经管类人才培养新模式的可行路径。