从阅读指导到教学生写作，老师能做什么？

“如果一个教师说不会讲课，可以谅解，因为，不会讲课的教师不一定教不好学生。但如果一个教师说从不读书，这不可原谅，因为，不读书决定了永远教不好学，这包括所有学科的老师。”在采访中，孙晋诺说自己对于阅读的钟爱，正是受了师范时期讲《文学概论》课的王永丰老师的影响。马恩论美学、拉辛、莎士比亚……慢慢地，王永丰老师的课堂让他感受到原来理论是那么高深而美妙。

一个喜欢书的老师，能用书去影响学生，他自己的内心也不会那么空虚与寂寞。在孙晋诺看来，课堂内的阅读教学只是整个语文学习中的一个小部分，更广阔的阅读天地在学生的生活中，引导学生进行课外阅读是语文教学的一项重要任务。从个人成长经历到团队对专题式阅读教学的研讨，在阅读指导与学生写作指导方面，孙晋诺工作室进行了一系列的探索与总结，下面将摘取工作室相关文章以及一篇学生作文，以作展示。

孙晋诺

阅读指导的三类优化

课堂内的阅读教学只是整个语文学习中的一小部分，更广阔的阅读天地在学生的生活中，在指导学生课外阅读的过程中，我也在不断地优化着我的做法：

从教师阅读、学生阅读到师生共同研究阅读。

1986年春天，我将要从枣庄师专毕业了。想到马上可以挣工资了，就大着胆子贷了一百五十元的款，趁着一些节假日新华书店打折促销的机会，狂购了一些书。从此以后，买书成了习惯与癖好。每次搬家，最费事的就是搬书。我喜欢书之墨香、书之雅致，更喜欢书之广阔的视野与无穷无尽的智慧。为了让学生也沉到书本里去，我便在备课过程中有意穿插我的阅读经历、体验、收获。这样做的效果非常好，丰富了课堂教学的内容，更重要的是让学生在不知不觉中认同了读书的价值。学生的仿效心理极强，他们买我“推荐”的书来读。为了提高学生的阅读欣赏能力，我给他们开设了“阅读欣赏”专题，带着学生一起读《白鹿原》《活着》《平凡的世界》等多本书，师生共同研读使课外阅读具有了课程价值。

从单篇阅读、整本书阅读到系列阅读。

最初，有一段时间我给学生印阅读材料，从《散文》《南方周末》等报刊杂志上寻找一些文质兼美的短文，并配上“晋诺的话”，编印给学生。前前后后，印了有三百余篇文章，足可以结集了。后来，我发现这种单篇阅读往往难以形成完整的思想体系，也不利于情感记忆。鉴于此，我推行读整本书的阅读活动，刚开始，我担心学生学习紧张，读整本书非常困难，后来发现这个担心是多余的。有些学生能在一两天就翻一本书。

在此基础上，我又推出读一个作家的书的阅读活动。我还建议学校建立了阅读实验室，设立了作家阅读专柜，比如，鲁迅、余秋雨、周国平等作家的作品全都专柜陈列，鼓励学生读完整一个作家的作品。在这个活动中， 我组织了全校性的周国平、王开岭等多位作家的作品读书报告会，并编印了《开眉览秀峦——周国平读书报告集》。

从集体化阅读、个性化阅读到研究性阅读。

在倡导一个年级甚至全校共同阅读的时候，常常会有些同学提出自己的看法，他不喜欢某位作家或是某本书，兴趣无法统一。这使我不断调整课外阅读的方式，现在我越来越推崇个性化的阅读。为此，我举办了“我阅读我推介”的阅读活动。每个同学推介一本自己最喜欢的书。我给两个班的同学录了推介视频，放在学校办公楼大厅里播放，同学们的个性化阅读成为大家打开阅读之门的智慧钥匙。

后来，我又在思考，个性化的阅读如何保证每位学生的阅读内容健康且具有审美价值呢？针对这个问题，我提出了研究性阅读的原则，即通过研究的方式把阅读引向深入，使同学自觉杜绝那些无聊作品进入他们的阅读视野。为此，我创办了《东菑》研究性阅读班报，把阅读过程中的心得收获发表出来，以激励学生提高自己的阅读品位、质量及审美水平。目前《东菑》已出版36期，并结集出版了阅读小论文集《意象世界》一本，本学期的结集在筹印中。

我经常在教室里拍下学生正在读的书。弗洛伊德的《精神分析》、黑格尔的《小逻辑》、黄仁宇的《中国大历史》、朱光潜的《西方美学史》、李泽厚的《美的历程》、叶嘉莹的《叶嘉莹说诗讲稿》等等已摆上了我学生的书桌。看着这些书与那些《小题狂做》《三年高考五年模拟》摆在一起，我很欣慰！

金？泓

基于言语形式的比较阅读，对写作的巨大意义

诗人欧阳江河说：“阅读的粗疏、匆忙和低质量是我们这个时代的一个共同特征。”成年人已经习惯在手机上浏览新闻，刷朋友圈；学生已经习惯在试卷上做着阅读题……很少有人愿意沉下心来，好好阅读。

最悲催的是，学生坐在课堂里，难得有45分钟可以潜心阅读，得到老师的指导，然而，由于很多语文教师教学出发点存在问题，学生阅读收获极其有限，他们的写作水平也很难提高。许多名师教《老王》，通过老师的点拨，学生体会到了杨绛对老王的同情与愧怍，体会到了老王对杨绛的尊重与友谊。这些内容，其实不用老师多费口舌，读个两遍，学生自然也就体会到了。比之作者写什么，作者如何写，才更让学生感到困惑。

孙晋诺老师找到了进入阅读王国的芝麻之门，他让学生注意杨绛的遣词造句，这就揭开了作者写作的秘密。“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”和“我坐在他骑的车上，和他聊天。”表面上看，意思差不多，但是由于表达形式不同，其中意味也发生了变化。前者强調身份的不同，后者则读不出来。

作为一名写作者，很长时间，我不知道其中的奥秘。我只知道我的语言与作家的语言是有区别的，具体在哪，如何学习，不得要领。我只能在写作之前，不断重复去读某个作家的某篇作品，以期达到一种语言的惯性。在这种惯性力量的支配下，我能写出与那位作家有些相似的作品来。但是这样做，效率很低。

真正的一流作家，语言是经得起推敲的。广西的作家彭匈，说辨识作家语言的一个好办法，就是把作者隐去，通过阅读文字，读者猜出那是谁。经得起这么做的，只有鲁迅、张爱玲、汪曾祺等少数几位大师。

学生写作，往往是基于本能在写。这就和他的基因、他的早年阅读有关，与语文老师没什么关系了。语文老师要教的真正的写作技法，其实来自阅读，来自文本的言语形式。我自己慢慢摸索出的一些写作技法，靠的也正是这样的方法。

比如曾发表《中学语文教学参考》上的一篇小文，就是讲我通过阅读龙应台的《关山难越》，注意到她对第二人称的使用，然后在我的一篇《父亲的厨房》里借鉴使用，得到了良好的效果，把这一手法教给了学生，学生也学会了使用。

这样，就是为阅读与写作假设了桥梁，让阅读变得更加有意思，让写作也变得更加有可操作性。