巧抓“两头”，普推“中间”，打造学生健康心理

郭晓荣 （江苏启东市善成小学）

学生健康成长离不开身体和心理的两个层面。当下部分学生面对学校的生活，会暴露出各种各样的问题，对学生学习效率和正确人生观的养成产生很大影响。教师对学生往往都是关注“两头”：后进生问题多多，必须关注；优等生容易出成绩，乐意关注。事实上，班级中存在一个非常重要的群体，即中等生，这是构成班级的重要部分，理应得到充分关注，却成了“边角”人物。这部分学生由于受到老师的关注程度少，往往容易产生消极心理，随波逐流，而无法确立积极、乐观的人生态度。教师要能够针对不同的层次学生的不同特点，进行有针对性的关注和引领，促进学生身心健康发展。

一、着力后进生：捕捉优点，在激发自信中打造健康心理

对于后进生来说，他们容易在心理上出现两类情况：一种是丧失自信，形成自卑心理，认为自己总是不如别人，也得不到老师的关注；另一种是容易破罐子破摔，认为自己学习不好，容易导致行为意识上出现偏差。因此，教师要善于从这两个方面的成因入手，多捕捉后进生身上的闪光点，及时给予表扬，并为他们搭建表现的平台，让他们能够更好地融入班集体中，享受集体特有的温暖。

例如，一名学生因智力存在一些障碍，成了班级中的边缘人物，常常封闭自己，不与人交流。教师就可以以班级节日为活动契机，鼓励他积极报名、主动参与，并将其分配在一个小组中，承担一定的任务。在与他人进行交流合作的过程中，这名学生认识到了自己的价值，并通过自己的努力得到了别人的认可，在班级中认识了自我，也看到了自身的优势。

通过关注并捕捉闪光点的方法，能帮助后进生重拾信心，培养健康的心理人格。

二、关注优秀生：集体点拨，在自我反思中打造健康心理

优等生是班级中学习成绩翘楚，也是各项行为规范的楷模，看似不应该存在心理上的问题，但有点学生因为过于要强而容易形成自私心理，有的学生因为所受学业压力过大导致心理压抑；有的学生因为长期处于领先地位，常常看不起其他学生……这些问题如果不能得到有效解决，就可能成为引发优等生心理障碍的重要源头。

对于优等生的心理关注，教师可以不必像对待后进生那样密切关注，可以借助晨会、班队会等专门的德育阵地，或者班级中出现了一些较为典型的现象时，现身说法，点到即止，让优等生能够在自我体悟和反思的过程中及时调整。如班级中曾经有一位优等生，因为自己的同桌成绩不好而提出要调换同桌，这很显然是自我心理优势所导致的。面对这种情况，教师不能直接地批评教育，否则会伤害学生的自尊心，而需要在班级中进行集体教育，让学生在自我反思的过程中认识到自己的问题，并能够及时调整自我。

教师先采用了冷处理的方法，让学生在集体教育的过程中有了自我反思的空间，从而在自我调节的过程中调整心理状态。

三、推动中等生：搭建平台，在创造机会中打造健康心理

教师需要从中等生的心理状态入手，了解他们心中所想，激发他们积极向上的热情和动力。教师可以基于更多的平台使之历练和展示自我，让中等生能够看到自己身上的潜在力量。

比如班级中有一位学生成绩平平，但他的身体素质好，能跑善跳，班主任让其担任班级中的体育委员，孩子一下子来了精神，整队出操、队列训练，处处都起到了管理和模范带头作用，并在学校的田径运动会中积极组织班级学生训练，使得班级的班风和集体荣誉感有了明显的提升。在此之后，这位学生积极参与活动。他个人在班级中的威望也迅速提升。

很多学生并不是不想上进，而是他们缺乏这样的机会，缺乏创造机会的意识。教师就需要针对学生的特长，帮助学生构建鲜活的认知特点，更好地落实学生的认知能力，推动学生心理健康意识地不断发展。

不同类型和层次的学生，引发心理问题的原因也会不尽相同的，教师要能够根据学生的不同特点因材施教，使学生能够不断认识自我，增强自我适应能力和自信心，打造健康的心理品质。