巧用阅读链接，走向阅读深处

南京师范大学附属中学江宁分校小学部 马小微

背景：“阅读链接”在统编版教材四年级的部分课文后面开始出现。虽然这些链接内容篇幅都不是很长，但将它们作为教材的重要组成部分，意图是十分明显的：一方面是为了丰富相关阅读内容，拓展学生阅读的深度；另一方面提示在小学语文教学中，要想让学生形成一定的独立阅读能力，提升语文素养，大量阅读不失为一个好的策略，真正做到开卷有益。

下面，笔者将以统编版高年级语文教材为例试作探讨。

一、拓展延伸，深化主题

课堂的拓展应立足于文本之上，并突破文本的限制，在文本的基础上挖掘更深层次的内容，实现阅读知识的重构。关注“阅读链接”的首要前提，就是要紧扣教材内容，尊崇教材的价值取向，对其进行深挖和拓展。

比如：六年级上册《好的故事》阅读提示为让学生根据阅读链接的内容深化理解文末两端内容。阅读链接补充了冯雪峰的《论〈野草〉》（节选）、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》（节选）。通过对补充材料的学习，学生对课文表达的中心思想有了更深刻的理解：《好的故事》不仅是在描绘一个梦境，更是表达了鲁迅先生对美好事物的憧憬和对黑暗现实的失望。那令人向往的地方、存在美的人、有趣的事、幽雅的景物，虽然现实仍是“昏沉的夜”，但是从梦醒后“总记得”可以看出他对美好事物的执着追求，对理想社会的热切期盼，带给了我们不一样的感动，让我们看到了对美好生活的充满热爱和憧憬的鲁迅。

二、引导对比，关注表达

比较阅读是指把内容或形式上有一定共同点的文章加以对比，有分析、有比较的进行阅读，是比较适合高年级的一种阅读方式。在这种阅读方式引导下，学生可以站在篇章的角度认识文章表达特色，加深对文章人物形象、结构层次、中心内容、语言特色和写作技巧等诸多方面的理解，从而提高学生的语文阅读能力。

比如：五年级下册第八课《红楼春趣》和阅读链接中的《风筝》，两篇都是关于放风筝的文章，但是写作侧重点各不相同。《红楼春趣》主要讲述了贾宝玉、林黛玉等人在大观园里面放风筝的故事，而《风筝》中主要回忆了作者儿时如何放风筝和各种风筝的样子。在教学活动中，教师可引导学生阅读两篇文章，找出其写法上的异同点。通过对比阅读，学生们就会明白阅读链接中的《风筝》相较于课文，虽然没有各种传神的人物刻画，没有语言和神态描写，但是作者运用了比喻、拟人的修辞手法给我们生动地展现了儿时放风筝的画面，让学生体会到虽然描写的对象相同，但不一样的语言风格和技巧，可以形成不同的表达效果。

三、读写结合，凸显“语用”

义务教育阶段的语文课程教学要求指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。老师不但要引导学生关注语言组织形式和语文现象，探究作者用词的奥妙，更要重视表达效果的体味和表达内容的见解。也就是说，在日常语文阅读学习过程中，教师要让学生不断地“理解语文”，即读中有写，以读促写，以读代写，只有在语文阅读课堂中将阅读与写作训练有机结合起来，才能有效地提高学生的写作水平。

五年级下册《威尼斯的小艇》课后第四题的阅读要求是：“读‘阅读链接’，想象在描写特定地点（威尼斯）时，不同作者表述内容及方式有何不同？“阅读链接”补充了朱自清的《威尼斯》（节选），乔治·桑的《威尼斯之夜》（节选）以便于学生理解与思考。

经过全过程的学习，学生们尝试运用“动静结合”的写作方法，试写自己身边的一处景物，通过学以致用，较好地提升了学生的语言文字运用能力及表达能力。

四、查阅资料，升华情感

学生完成一篇文章的学习后，教师可拓宽自身的视野，引入“阅读链接”内的内容，唤醒学生的阅读意识，使其更加全面分析文章的人物特征，走出思维瓶颈，对作者想要表达的思想感情有更深入的理解和感悟。

例如：五年级上册《圆明园的毁灭》课后第三题，提示学生结合“阅读链接”内容，根据所学文章的阅读思路理解该内容，深度剖析其蕴含的情感。与此同时，该链接中还引入了闻一多先生所著的《七子之歌》与冯亦同先生所著的《和平宣言》，挖掘不同写作内容中的共同之处，促进学生情感的升华，与作者达到情感的共鸣，深入理解阅读知识，重拾阅读兴趣。

笔者在教学时，着重引导学生阅读文章的节选，并通过查阅资料，让学生了解香港、澳门割让的背景，感受补充材料和所学课文在表达情感上的相似之处：对祖国有多眷恋，对侵略者就有多仇恨，从而激发他们内心深处的情感共鸣：远离战争，爱好和平，珍视生命。

综上所述，教师在阅读教学中，要巧借“阅读链接”之力，使学生从单一的思维中解放出来，挖掘更多的有效因子，放眼于广阔的知识海洋，从中汲取自己生长所需要的养分，了解更多的语文内容，迈向更高的台阶，走向阅读深处，与作者进行思想的交流，深度剖析阅读作品，获取更多的阅读能量。