高中语文语言建构与运用核心素养的落实

福建省漳州市第二中学 郭秋梅

语文作为一门以学习祖国语言文字为主的学科，其教学活动的开展一直致力于提升学生的语言运用能力。核心素养的培养同样需要以学生语言的建构与运用为基础。笔者在组织高中语文教学活动的时候，立足核心素养的培养要求，就如何引导学生建构与运用语言进行了积极探究，积累了以下经验。

一、品味语言文字，感受文字魅力

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出，在语文阅读教学活动参与中，学生需要养成积累语言文字的学习习惯，积累丰富的语言材料，实现对语言材料的灵活运用。在此指导下，笔者积极探究引导学生积累语言材料的方法，发现品味文本中的语言文字不失为一种有效的方法。所谓的品析文本中的语言文字是指在参与阅读活动的过程中，引导学生以文本为载体，在理解文本内涵的过程中，学习作者所使用的语言及其语言表达形式。在品析语言的过程中，学生不仅可以自然而然地实现语言的积累，还可以感受到语言中所蕴含的美，受到语言魅力的熏陶，从而促进其语言能力的发展。以《荷塘月色》为例，朱自清先生在这篇文章中运用形象的语言为我们刻画了一幅宁静、美丽的景象。在文本第五段，其大量使用动词，如“泻”“浮”“洗”“笼”等，这些词汇运用得当，读起来可以使读者在头脑中自主地建立具体的画面。基于此，笔者在组织教学活动的时候，采取词汇替代法，引导学生分别将四个动词换成“流”“飘”“泡”“罩”，诵读文本，对比分析哪一个动词用得好，并说明原因。在这样的教学活动参与中，学生不仅可以通过词汇的对比理解文本内涵，还可以感知到月下荷塘的朦胧、静谧，感受到语言文字的魅力，进而自主地将其积累到自己的语言库中，实现语言的建构。

二、诵读教学文本，培养学生语感

诵读是学生实现语言建构与运用不可或缺的一种方式。因为在诵读的过程中，学生可以自主地发挥其眼、口、脑等的作用，在多种感官的融合中所获得的体验远远要比单一感官获得的体验多得多，进而在循序渐进中养成语感。所谓的语感即是能使学生感受语言文字的能力。就我们所使用的教材而言，其中收录着大量的文质兼美的文章，如古诗词，在诵读的过程中，学生会受到其语言的熏陶，形成语感。但是单纯地引导学生反复诵读文本，会打击其语文学习积极性。面对此情况，为了发挥诵读的作用，笔者尝试结合文本内容，为学生创设直观形象的教学情境，以情境点燃学生的诵读兴趣，使其在体验情境的过程中走进文本，在发声的过程中感受其中的情感基调。以《短歌行》为例，这篇文章中的“对酒当歌，人生几何……”可谓是脍炙人口。在诵读的时候，学生不仅要将每一个语言文字准确地读出来，还要细细品味其中所蕴含的情感，在准确把握情感基调的基础上，将其展现出来。从“对酒当歌”中我们看到，这是一场较为盛大的筵席，热闹的场面好像与诗人是无关的，诗人在此时，从内心深处产生了一种悲凉的情绪，发出了人生苦短的感叹。面对短暂的人生，诗人无能为力，只能借酒浇愁。基于此，笔者在组织教学活动的时候，会在学生诵读的过程中，利用多媒体向其播放基调沉郁的乐曲，以此创设情境，使学生真正地透过语言文字品析诗人蕴含其中的情感，进而带着情感反复诵读，在积累语言的过程中，形成语感。

三、创设言语实践，锻炼语言表达

在语言教学活动开展中，引导学生积累语言、形成语感是基础，但是，需要注意一点，学生的语言积累和语感的形成不是一蹴而就的，而是在大量的语言实践中逐步提升的。这就需要教师在组织语文教学活动的时候，大量地为学生创设语言实践活动，以此给予学生亲身体验的机会，使其在自主经历的过程中，用语言对话、书写，进而真正地实现对语言的建构与运用。具体地，笔者在组织语文教学活动的时候，会结合教材的编写特点，在每一单元教学之后，为学生设计口语交际活动和书面表达活动，从而引导学生进行语言实践。以必修一第二单元为例，笔者在组织了阅读教学活动之后，根据古代记叙文散文中人物鲜明的特点，为学生设计了这样的语言活动：谈谈你最喜欢的经典人物，以此引导学生发挥其已有的知识储备，对自己喜欢的历史人物或作品中的人物从不同的角度入手进行描述。在口语表达之后，继续引导学生进行书面表达。

总之，在高中语文教学活动中，教师要想培养学生的语文核心素养，需要从语言建构与运用入手，引导学生品味语言文字，感受文字魅力；诵读教学文本，形成语感；创设言语实践，锻炼语言表达，提升学生的语言能力。