高中化学生活化教学策略探析

甘肃省庆阳市第一中学 冯继仁

化学知识很抽象，也很烦琐，这或许是大部分学生对化学的第一感觉，以致学生在实际学习中会遇到很多问题，而逐渐对化学产生了畏难情绪。而“灌输式”“填鸭式”的教学模式只会适得其反。将复杂的知识变得简单化对于教师来讲无疑是一个巨大的挑战，而以生活化教学理念为切入点，将是解决问题的有效途径。

一、课堂教学内容与生活经验进行结合

相比初中化学，高中化学的知识点更加丰富，当然内容也更加难以及烦琐，致使很多学生逐渐失去学习动力，这就意味着课堂教学效率将无法得到有效提升。随着素质教育以及“以生为本”理念的深入发展，无论是教育机构，还是广大工作在一线的教师，均在努力寻求一种能够充分体现学生主体性的教学方法，以达到提升学生综合素质的目标。因此，在高中化学生活化教学课堂上，教师需要在书本内容的基础之上融入一些多元化的教学内容，让教学手段更加丰富，从而帮助学生更好地理解知识。在课堂教学内容中融入学生的日常生活经验，可以让整个课堂氛围变得轻松、愉快、自由、和谐，而这样的课堂也将不再枯燥，可在一定程度上改善学生对化学知识的理解，并主动积极参与进来，从而获得解决问题的满足感。

例如，在教学“有机化合物的获取与应用”相关知识时，在笔者的引导下，学生们很快就对乙烯产生了兴趣。以此为基础，笔者继续通过教材去启发学生，并让学生了解到了乙烯还具有催熟果实的作用。在这个环节，需要抓住时机引入日常生活经验，例如，将苹果与其他不太成熟的水果放在一起，能够促进其他水果更快地成熟，然后鼓励学生大胆思考一下：苹果所产生出来的乙烯，在催熟果实过程中所体现出来的实际用途。这样便让原本枯燥的知识讲解转化成为学生自主探究的活动，有利于实现教学效率的提升。

二、化学实验中加强对生活化素材的拓展

为了能够提升高中化学生活化教学的有效性，教师还可以依托教材之中的一些生活素材，从而将其范围进行拓展，不仅能够使素材更加丰富，而且可促使学生实现更加深层次的科学探索，并逐步发现日常生活之中的化学知识。例如，在学习“钠、镁以及其化合物”相关知识时，教材提到了通过灯泡、电池、开关、盐水或者是其他电解质溶液等观察离子反应等方面的实验。该实验的目标是引导学生能够对不同电解质之中溶液导电性的强弱程度进行探究，而大部分实验材料都是日常生活之中所能够看见的东西，有利于学生着手进行实验，而且该实验结果也非常便于学生进行观测。因此，在具体实验的过程中，笔者认为可以继续拓展学生的思路，例如，鼓励他们对碱水、糖水、盐水、醋等溶液进行测试。在经过测试以及观察之后，学生发现碱水与盐水的导电性相比其他溶液来讲更强，因为测试过程中发现灯泡在这两个溶液之中会更亮，而糖水以及醋的导电性就比较弱。借助生活素材以及教师的讲解，能够帮助学生加深对离子反应的印象，尤其是可以从一个更加微观的角度去对化学反应进行观察，有利于培养学生的良好学习习惯。

三、布置生活化作业

高中化学的学习，一方面要求学生能够掌握相关的化学反应现象、物质的性质、化学反应方程式等，而另外一个方面则要培养学生良好的逻辑思维，这样才能将抽象的知识真正转化成为学生容易理解的内容，并将知识应用于解决实际问题之中。倘若要达到这样的目标，笔者认为可以从作业方面进行改善，适当增设一些生活化作业，也就是不同于传统试卷或者练习题的作业，目标是让学生对自己身边的资源进行充分利用，从而完成一些开放式作业，这样才有利于学生化学核心素养的培养以及发展。

例如，在学习“含硅矿物与信息材料”这部分知识时，笔者为学生布置了“制作含硅矿物的信息表”，从其表格各项内容的要求来看，需要学生实地考察、走访询问以及查阅资料等。因为考虑到工作量较大以及安全等方面，笔者采取了小组合作的方式，由小组成员分工合作完成调研任务。这样的生活化作业十分有利于培养学生的团队协作能力、知识信息提取能力和自主探究能力等。

四、结语

总之，生活化课堂教学是一种非常实用的教学模式，有利于改善学生对高中化学的态度，从而激发其学习兴趣。一旦学生能够主动积极参与课堂教学活动，那么其各方面能力均可以得到发展。因此，笔者倡导广大教师在高中化学生活化教学方面可以继续加强实践，从而提出更多具有实践意义的教学策略。