新课程背景下农村初中语文单元主题阅读教学策略探究

甘肃省平凉市静宁县成纪中学 吕冰玲

在农村地区开展初中语文单元主题阅读，需要教师对于农村地区的教学资源依据学生在实际过程中的学习情况进行全面且细致的观察，来进行本地化的改变与优化。因此在开展单元主题阅读的过程中，教师需要在单元阅读的教学过程中实行以点带面的方式，让学生能够做到对于文体的逐步深入，以此实现学生在初中语文阅读教学过程中的系统化学习，让学生能够得到充分的学习与发展，促进学生在当前阶段的有效学习。同时，教师需要针对单元主题进行明确的分类规划，促进学生学习效率的提升，实现学生在教师教学过程中的有效学习。教师也需要针对单元主题阅读进行多样化的教学，以此促进学生在教学过程中的有效发展。

一、以点带面，实现单元主题阅读系统化

在语文单元阅读教学中，教师可以采用不同的阅读教学方法。单元阅读是以单元为一个整体，其中的文章作为整体中的一分子来进行有效的阅读学习，以此通过教师对学生进行以点带面的教学让学生能够通过对单元的学习，掌握相关的知识点。所以教师在对学生开展有效教学的过程中，需要关注单元主题内容，对单元教学进行二次发掘，以教学单元为主题，以文章为范例，以此让学生能够实现有关知识点的有效掌握。

例如，在对学生开展有关记叙文单元的学习时，教师首先需要对学生进行有关记叙文知识的具体讲解，先让学生对于记叙文的整体框架有一个基本的认知，再以单元内的文章作为基本的案例来论证记叙文的框架。例如，在学习《回忆我的母亲》这一课文时，教师针对文章所用的写作手法以及中心思想进行全面细致的讲解，让学生能够在教学过程中学习有关记叙文写作的手法，以此让学生能够掌握相关文体的写作方式以及文章架构。

二、合理分类规划，实现单元主题阅读有效化

在对学生进行单元主题阅读教学的过程中，教师需要针对单元内容来进行有效的整合以及相应的拓展，让学生能够在教学过程中通过对单元主题的阅读与学习，明确其内在的核心含义，实现初中阶段学生学习与发展的目标。让学生能够在教学过程中实现学习内容的多样性，从而提升学生在当前阶段的学习效率，深化学习内容。通过教师对学生文章的具体整合以及对于单元主题的合理划分，提升学生在本阶段的学习效率，让学生能够在教学过程中实现单元内容的有效学习。

例如，在文言文单元的学习过程中，教师需要针对单元阅读的内容进行细分，在整体学习的范畴内促进学生的有效学习。教师在教学过程中需要注意文章与文章之间的个别差异，尤其是文章写作时段的不同导致词义表现形式的不同，以此实现学生在单元教学过程中的有效学习，提升学生的学习效率。

三、明确阅读教学目标，实现单元阅读多样化

教师需要积极对在单元阅读过程中的目标进行明确，及时确定学生在当前阶段的学习目标以及任务。通过对阅读教学任务的明确，教师可以采用多种形式来开展教学，以此丰富教师自身的教学手段，让学生可以充分适应教师所采用的单元阅读教学方式，促进学生自身能力水平的提升。同时，教师在教学过程中，需要充分结合农村地区的发展现状，制订切合实际的教学计划，让学生真正意义上参与到阅读学习中去。

例如，在完成有关与诗词单元的学习之后，教师可以通过明确单元阅读的教学目标，采用多种表现形式的方式来实现学生在教学过程中的有效学习，以此促进学生在教学过程中的有效发展。比如，学生完成诗歌单元的有效学习之后，教师通过结合农村地区的实际情况，来举行读书角的活动，让学生阅读注释版的《唐诗大全》等来加深学生对于课程知识的记忆。

四、结语

综上所述，在对学生开展农村地区的单元主题阅读时，教师需要实现以点带面的教学实践，让学生能够做到对于单元主题的逐步深入，以此实现学生在初中语文阅读教学过程中的系统化学习。同时，教师需要针对单元主题进行明确的分类规划，通过对单元主题的合理划分，促进学生学习效率的提升。同时教师也需要针对单元主题阅读进行多样化的阅读教学，以此促进学生在教学过程中的有效发展。