以识字教学为例探究“悦活”课堂的构建

黄斌

【摘要】本文从低年级学生的学习特点出发，结合识字教学中所存在的问题，分三部分探讨识字悦活课堂的构建。第一，游戏导入，调动教学氛围;第二，将字理学知识融入识字教学中，活跃学生思维;第三，將多媒体整合贯穿于识字教学过程，以此悦动课堂节奏。

【关键词】低年级;语文识字教学;悦活课堂构建

悦活课堂，是以师生间的高效互动为抓手，以悦纳学生思维、悦动学生灵性为方式的自主化、生活化、情感化的智慧课堂。它包容多样性，企盼创造性，旨在提高学生综合素养，致力于开启师生间的和合共生。

一、游戏导入，活跃氛围

低年级学生具有积极活泼、热情好动的特点，对未知事物充满好奇心。此年龄段的学生一般具备直观形象的思维能力，但抽象概括能力较弱，对于抽象概念的理解不够通透，需借助直观事物进行辅助理解。此外，低年级学生的注意力易分散，有效思维的时间较短。结合小学低年段学生的学习特点，在教学活动过程中，游戏扮演着重要的角色。游戏活动具有生动性和趣味性，游戏活动和课堂教学的结合，能让课堂教学焕发生机与活力，也能加深学生对知识的理解和掌握。当然，课堂游戏的导入是教学任务的辅助，而非哗众取宠的手段，在教学过程中需避免喧宾夺主。

在识字教学过程中，为悦活课堂，教师可创设各种形式的游戏情境，活跃课堂氛围，让学生在游戏中获取知识。例如，为集中学生注意力，可设置“幸运大转盘”，由转盘抽取学生的学号，被抽取的学生进行生字的拼读、组词、造句。再如，为调动学生积极性，可设置小组竞赛类游戏，让学生在你追我赶的竞争中，高效完成识字任务。

除运用各种游戏形式提高学生的课堂参与度外，教师还可以引导学生将生字本身作为游戏材料，进行想象与创作。例如，以猜字谜的形式引导学生识记字形。在学习“告”“碧”这两个字时，可运用字谜“一口咬掉牛尾巴”“白大妈，王大妈，齐坐石头学文化”等。再如，可运用顺口溜的形式进行生字识记，以“喝”与“渴”二字的区别为例，可用顺口溜“渴了渴了找水喝，喝水喝水要张口”进行区别。除此之外，学生还可在教师的引导之下，进行生字拆解小游戏。以“伤”字为例，学生可将其拆解为“人”（单人旁）与“力”，而剩下的两个笔画“撇”与“横”则可想象成人手持匕首，经过拆解，此生字的识记便可为“一人用匕首大力地刺伤了他人。”这种拆解识记的方式在生字识记方面的可塑性较强，大部分生字可通过拆解进行识记，而将生字作为游戏的素材，也能降低学生学习生字的乏味感，活跃课堂，提高学习效率。

二、字理融入，悦活思维

中国汉字历经千年历史的沉淀与洗礼，其音、形、义不断更新与丰富，这使得低年级小学生进行汉字识记时出现难学、难记、难认的局面。故，为提升学生学习兴趣，使其感受中华汉字之美，教师可从汉字字理出发，借助图画识记字义，联系汉字形旁识记字义，形义结合识记易混淆偏旁，形声结合辨析字音，将汉字转化为更生活化的具象事物，活跃学生思维，悦动学生心灵。而汉字的构形是不断发展的，现今许多汉字已经不能用字理来分析，故需要沿着这类汉字发展的历史脉络进行溯源，让汉字恢复到原来构意的字形。以《狐假虎威》一课中“假”字的学习为例，“假”在现代常用的意义为“不真实，不是本来的，与“真”相对，而“假”字在《说文解字》中的字形为，即一个人用手借助石块攀登悬崖，由此知晓“狐假虎威”中的“假”有凭借之意。通过生字溯源，学生在理解多义词时思路更为清晰，识记更牢固，思维获得了更好的拓展。

结合低年段学生具象思维占主导的学习特点，可通过偏旁指引、追根溯源和造字法三种途径，将字理知识融入识字教学。具体而言，在偏旁指引方面，汉字是表意文字，大多数汉字的意义和偏旁的意义是一致的，通过偏旁指引识字教学能更好地活跃学生思维，提高课堂效率。如在教学形声字“请、清、情、晴、蜻”和“幕、墓、慕”时，教师可引导学生根据不同偏旁对应的不同内涵进行比较和归类，加以图片辅助，让此类形声字的区别更具象化，从而减少学生混淆生字的情况。当然，由于有些汉字的内涵古今变化大，所以在偏旁指引教学时，需要教师挖掘偏旁文化的内涵，引导学生将生字的音形义联系起来。在追根溯源方面，则需要展示古文字形和演变过程，结合相应的图片、图形来讲解字形和字义的关系。如教学“男”字时，可以展示“男”字的演变过程，学生通过观察图片知晓“男”字与农田与耕具有关，再结合古代男耕女织的社会特点，可让学生理解“男”字的字形与内涵。在造字法方面，中国汉字大体可分为象形、指事、会意、形声、转注和假借这几类，且彼此间存在着密切的联系，较有规律性，易引导学生举一反三。如“玉”字，造字时根据一根绳子将三块玉佩串在一起而成，后来人们为了区分“王”字而在“玉”字旁边加点以示区别，故现今的王字旁也叫“斜玉旁”，表示与玉石有关，如“玲”字，则有玉佩碰撞发出的声响之意。这样，便搭建了生字之间进行了关系，联动学生识字思维，提高学生识字效率。

三、多媒体整合，悦动节奏

为构建识字悦活课堂，让学生在充满跃动性的课堂中进行深度学习，教师需对多媒体运用进行整合，以此带动课堂节奏。其次，于识字教学课堂而言，多媒体的整合突出体现于课件的制作与使用上。故在课件制作过程中，教师要对识字教学规律、教学目标、教学内容有深刻、具体的了解，并灵活运用到实际的课件制作中去，注意课件容量，给学生留有足够的思考和思维发散的空间。并且，注意文字、色彩、图片及影音效果等的合理搭配，避免糅杂紊乱。课件使用过程中，教师还应关注学生反馈，留意学生交流及评价，根据学生在课堂中的动态表现，进行及时进行整合。以“田”字教学为例，“田”字作为《日月水火》一课的重点生字，在课件制作时，教师可针对“田”字插入多媒体视频，呈现画面：从高空俯视的农田，每一块田地之间都有垄沟相互连接。然后，逐渐出现以红色线条沿田海勾画的“田”字，并展示其古今字形的演变。让学生通过画面直观看到“田”字，正确认知其字音、字形、字义。接着，可通过插入的生活图片，延伸到本课“日”“火”“山”等象形文字的学习。这样，便以直观的画面代替繁琐的文字叙述，使得文字叙述更为简约，凸显重点。这也变相扩充了课件容量，留给学生思考的空间。随后，教师可利用多媒体技术，观测学生“田”字的书写练习，数据化分析易错笔画（如“四口成田”的笔顺错误），并及时进行交流反馈。这样，便更好地了解了学生的识字需求，从而更好地把控课堂节奏。

此外，识字教学贯穿于整个小学阶段的语文教学，故需纵观整体识字教学目标，以发展的眼光对多媒体运用进行整合。具体而言，需注重利用多媒体技术跟踪学生识字量的变更，检测学生汉字把握度，运用大数据分析进行反馈与评价，建立每一位学生的专属识字档案。以“栽”“载”“裁”三个形近字的学习为例，通过数据化分析，可知其使用频率及学生在不同学段的正误率，故在二年级学习生字“栽”时便可渗透三年级需学习的“载”与“裁”，以便辨析，并在低年段进行重点讲述，在高年段进行随机提点。着眼学生发展进行多媒体整合，便能更好地观察学生识字的动态过程，从而在识字教学中进行合理预判，把控整个小学阶段识字教学的节奏。

四、结语

识字教学是学生学习的基础性环节，是学生构建语文体系的砖石，在低年级识字教学中，教师应该根据学生身心发展的规律及思维特点，将游戏导入、字理知识以及多媒体整合巧妙地融入教学过程中，构建悦活课堂，提高学生识字效率及文字运用能力。

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