核心素养下高中数学概念课教学策略探讨

摘 要：新课改背景下的高中数学教学工作开展过程中，为能从整体上提升概念教学的质量水平，教师在教学方向的转变方面要加强重视，充分注重学生核心素养的培养。促进学生数学综合素质提升。文章从理论层面就核心素养下高中数学概念课教学问题以及教学的要点加以阐述，然后就数学概念课教学的策略实施详细探究，期望能从理论层面就数学概念课教学研究，为学生实际数学知识学习起到积极促进作用。

关键词：高中数学;核心素养;概念课

一、 引言

核心素养培养是新时期的教学目标，高中阶段是学生学习数学知识比较重要的时期，为能促进学生数学知识综合学习能力提升，教师在数学课堂中要能以学生为中心开展教学活动，调动学生数学概念课的学习主动积极性，从这些基础工作方面得以强化，才能真正有助于实现既定教学目标。

二、 核心素养下高中数学概念课教学问题及教学要点

（一）核心素养下高中数学概念课教学问题

核心素养下的高中数学概念课的教学中存在的问题是多方面的，从以下几点进行阐述：

1. 学生学习方法没有掌握

高中阶段数学课堂教学中涉及的数学概念内容比较多样，教师在实际教学中要能注重学生方法的科学化运用，及时准确的理解数学概念内容，掌握学习的有效方法，从而才能真正为学生良好学习起到积极促进作用，只有如此才能为学生可持续学习发展打下坚实基础。但在实际的教学现状发现，学生对于数学概念知识的学习并没有掌握科学的方法，学生对于数学概念知识学习只是采用机械化的记忆方式，没有将知识间的联系进行有效建立，这就必然会影响学生数学概念知识的学习效果。

2. 教师教学观念没有转变

数学概念课教学当中，教师自身的教学观念需要及时转变，以学生核心素养培养为目标展开教学活动，从而才能真正有助于提升学生数学概念课教学的质量水平。但教师在传统应试教育理念的影响比较突出，实际数学概念课教学工作的实际开展当中，并没有和学生的学习特点紧密结合起来，没有从概念课教学方法的创新应用方法进行积极优化，这就必然会影响教学目标实现。

3. 学生学习概念知识积极性低

高中学生在数学课堂中学习面对的学习压力比较大，在高考的压力影响下，学生注重提高数学概念知识学习的效率和质量，对于数学概念性的内容学习积极性不高，由于数学概念内容理论性强，学生理解中存在的难度比较大，而学生只是采用单一化记忆的方式，学生在学习的积极性方面没有调动起来，教师缺乏在概念性教学中融入趣味性形象化的内容，使得学生在概念课程知识的学习方面效率比较低下。

4. 僵化的教学方式

教师在高中数学概念课的教学当中并没有从学生核心素养的培养角度出发进行设计教学内容，使得学生在数学概念知识的学习方面积极性不高，这就必然会影响学生数学概念性的知识内容学习，从这些基础工作方面教师没有创新教学方式，使得概念课教学比较枯燥乏味，学生学习的效率也比较低下，影响了课堂教学的效果。教师在讲述数学概念知识内容中，主要是以理论性讲述为主，缺乏活力，整体课堂教学质量难以有效提升。

（二）核心素养下高中数学概念课教学要点

教师在核心素养环境下进行开展数学概念课程教学活动，这就需要从教学方法的创新方面加强重视，从以下几点教学要点方面要合理把控：

1. 注重能力指向以及品格指向

高中数学概念课教学中从学生核心素养的培养角度出发进行设计教学活动，注重学生能力指向以及品格指向的培养，让学生在数学概念课学习过程中能够真正地有所收获，只有如此才能真正为提高学生学习能力打下基础。核心素养下数学概念课教学当中教师要能及时转变教学方向，这对教师也是比较大的挑战，教师要能改变传统单一化的知识传输的路线，而注重学生综合思想品质以及学习能力的培养，让学生在数学概念知识的理解基础上进行学习数学知识，从而才能真正为学生良好学习发展起到积极促进作用。

2. 注重把握核心素养要素

教师在数学概念课教学活动开展中，要能以学生核心素养培养为目标，充分注重教学方法的创新应用，通过明确数学概念课教学的方向，结合核心素养进行针对性培养，这对提升学生综合学习素养提升才能起到积极促进作用。实际课堂教学中教师自身要明确学生学习的目标，从数学概念教学中聚焦学生核心素养的培养，从而才能真正提升学生数学知识学习的质量水平。

3. 注重思想方法演变

核心素养下数学概念课教学工作的开展过程中，教师要充分注重以学生为中心开展教学活动，注重在对学生核心素养培养中能从教学思想方法的演变层面积极优化，从整体上提升学生数学概念课教学的质量水平，如此才能真正为提高课堂教学质量打下坚实基础。

三、 核心素养下高中数学概念课教学策略实施

核心素养下的高中数学概念教学工作的实施当中，教师要注重策略的灵活运用，以下几点教学策略可供参考。

（一）注重概念背景层面进行落实

核心素养下的数学概念课教学过程中，教师要能从学生的角度出发，以学生核心素养的培养为目标，促进学生对数学概念有充分的了解认识，只有如此，才能真正为学生良好学习发展打下坚实基础。教师通过从概念背景方面进行积极优化，调动学生学习的主动积极性，才能为学生良好学习发展打下坚实基础。概念的引入过程中，教师要能够注重增加学生熟悉度，先从概念背景的层面着手落实，让学生在背景资料学习下来了解新概念知识内容，促进学生数学概念知识的了解，只有如此才能真正有助于实现既定的教学目标打下坚实基础。教师在实际课堂教学中可通过故事情景的创设方式将数学概念引入其中，数學概念教学中教师为学生选择熟悉的情景方式，促进学生在数学概念知识的学习方面能产生熟悉认知，在这一基础上进行开展相应教学活动，才能真正为学生理解数学概念知识有着促进作用。

如：数学课程教学中在为学生讲述《用二分法求方程的近似解》的内容中，教师为学生讲述“二分法”数学概念内容的时候，为能让学生对这一概念有深刻的认识了解，这就可通过为学生设置相应的情境，所设置的情景内容可以是这样的“现有十六个大小相同的小球，其中有个球相对比较重一些，通过天平进行称几次能够找到这一球？”然后教师通过把“二分法”的特征以及背景进行引入，让学生归纳总结求函数零点近似值。通过这样的方式学生能够在学习二分法数学概念的时候有比较具体的概念，加深了学生对这一数学概念的理解。

（二）明确目标注重核心素养培养

教师在数学课概念课教学当中为能促进学生核心素养有效提升，这就需要在教学的目标方面加以明确，充分注重从学生核心素养的培养方面加强重视，只有如此才能真正有助于提升学生数学概念知识学习理解能力提高。教师要和学生的实际学习特征进行结合起来，注重明确教学的目标，以及注重核心素养的针对性培养，从而才能让学生在理解数学概念的基础上进行积极优化，从这些基础工作方面得以优化，才能有助于为学生良好学习发展打下坚实基础。

例如：数学课程教学过程中在学习到相关椭圆的概念内容中，教师在实际教学中不仅要让学生能够对椭圆的数学概念有明确的认识，还要能够在学习椭圆的概念知识后，核心素养得以有效提升。教师可结合学生学习的特征进行制定教学目标，通过引出情境化的内容来帮助学生认识抽象的椭圆概念，让学生对椭圆定义以及圆形特征进行理解，从而才能真正为学生良好学习打下坚实基础，为学生可持续学习起到积极促进作用。教师在教学中先为学生呈现生活当中的椭圆的情境内容，引导学生准备绳子进行做实验，从实验当中加深学生对椭圆的知识理解，提高学生实践学习能力。实验操作当中，用细绳将其两端固定在板上两个点，通过铅笔将细绳拉紧，并在板上移动，让学生观察所画的图形。教师要引导学生对画图中哪些量改变，哪些量不变进行思考，这一过程中学生学习的主动积极性调动了起来，学习的主动积极性也大大提高。

（三）概念形成提高学生核心素养

教师在数学概念课教学中要能从学生核心素养的培养方面作为要点来对待，充分注重以学生为中心开展相应教学活动，为学生良好学习起到积极促进作用。高中数学概念的内容抽象性比较强，为能促进学生数学概念知识的理解，这就需要教师从概念形成的角度出发，让学生能够对概念形成过程进行理解，在这一过程中对学生思维进行积极培养，从而才能真正为促进学生良好学习发展起到积极促进作用。数学概念教学中教师要注重让学生独立完成概念本质属性探究过程。

如：在为学生讲述“空间向量”的数学概念内容中，通过定义分析，从概念形成的过程出发，运用实例来帮助学生理解空间向量，如教室角落处向三个方向延伸形成了三面墙，连接的线能抽象成向量，其长度为教室长宽高。学生通过实际的观察之下，能够想象结合平面向量概念和运算法则，这对学生整理空间向量运算定律能起到积极作用。

四、 结语

总之，数学概念课教学当中，为能有效提升学生学习的质量水平，这就需要从教学方法的创新应用方面加强重视，以学生核心素养培养为目标进行积极优化，从而才能真正为学生可持续学习发展打下坚实基础，促进教学目标实现。

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作者簡介：

李正涛，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县移民中学。