提升思维品质 促进深度学习

周丽婷

摘 要：英语学科的学习，既是学习语言的过程，也是促进学生思维能力发展的过程。语言学习有助于训练学生的各种思维，深入学习又需要借助思维才能有效地开展。本文以译林版英语教材为例，探讨如何在课堂教学中提高学生各方面的思维能力，促进深度学习。

关键词：思维能力;课堂追问;任务深度;教材补白;故事情节

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-040-1

深度学习是学生在理解知识的基础上继续深入思考的学习，教师在教育教学时，要有意识地培养学生的发散思维、创新思维和观察思辨等能力，激发学生在习得语言的过程中探求知识的欲望，引导学生学会启迪和思考，从而提高学生的英语核心素养。

一、 课堂及时追问，从肤浅走向深处

有意义地课堂提问不仅活跃课堂，还能使学生更深入的思考和探究学习。因此，教师应善于捕捉课堂上的每一个细节和时机，能基于学生的语言能力和知识水平及时有效地展开提问，必要时还可以进行多次连续性地追问，这样一方面能有效地激活学生独立思考问题的能力，另一方面学生在与老师回答交流的过程中放飞思维，大胆表达，更能让教学变得深入有味。

例如，在教学Unit 5 Helping our parents一课时，学生需要掌握一些家务活的短语以及能用“现在进行时”表述正在做某件事情。在导入环节，教师利用带有动态效果的图片创设一个非常有代入感的情景，教师结合动态图发问：某某正在干什么时，学生基本对答如流。此时，该教师没有将教学戛然而止，而是挑选一个学生进一步地开始追问。如：

T： We know， Ge Jiadong is making the bed. Wheres he？

S1： Hes in the bedroom.

T： We can say： Ge Jiadong is making...in...

S1： Ge Jiadong is making the bed in the bedroom.

T： Wow， great！ Look， what is Mike doing？

S2： Hes making a salad in the kitchen.

T： ...

教师围绕本课主要地教学知识点，借助一个简单地小问题“Where is...？”向学生多次展开追问，通过提示、引导等方式，学生很自然地将操练的句型结合人物、地点以及时态用英语进行完整表述，促使他们的思维逐渐走向深处。

二、延伸任务深度，从课堂走向生活

在实际教学中教师要根据学生的学习情况、相关的生活经验来设置学习任务，更加注重任务的实践性。拓展的任务不可太浅显，需有一定的挑战性，这样才能吸引学生的注意力，有利于学生巩固和内化知识。

例如，A healthy diet一课，教师在学生理解和评价完两者的饮食习惯后，并未结束教学而是让学生仔细观察课文中的健康饮食金字塔并对照图表想一想自己的饮食习惯，之后讨论交流是否健康合理。根据学生实际反馈的评价，教师倡导大家一起为这几位同学依次提出建议。如：You should eat a little meat and rice in your meals. Because they can make you fat. You should drink some milk every day. Because its good for your body. 在活动中，学生的思维在任务的驱动下不断地被激活，通过滚动已有的知识生活经验创造性输出，实现了教学的生活价值。

三、 挖掘教材留白，从浅显走向生动

在英语教学中，教师应做个有心人，学会深挖教材，巧抓教材的空白处，让学生根植于课文却又想象于书外，引导学生推断可能发生的情况，促使学生演绎精彩的“补白”。

例如，Helping our parents一課，描述周六这天Mike和Helen帮父母做家务，教材第一段介绍了每位成员上午在做什么而下午这个时间段却没有提及爸爸所做的事情。因此，教师可紧扣这点让学生思索：What is Mikes father doing in the afternoon？ Wheres he？拥有了本单元语言知识的积累，答案肯定精彩纷呈，这样的教学方式无形中牵引着学生主动去发现，主动去思考，让故事学习变得更精彩。

四、丰富故事情节，从单一走向完整

在英语教学中，要使故事教学富有趣味，故事情节更加完整，教师可基于故事情节适当的拓展，将故事与学生联系起来，使学生结合自己的生活体验从不同的角度思考、探寻。

例如， How old are you？ Story time板块，讲述了Mike和爸爸、Helen、Tim一起参观玩具博物馆，营业员根据孩子们的年龄派发礼物。整个故事情节十分简单，整体略显单一，为了体现故事情节的完整性，我们可以给故事添加一个结尾，想象一下孩子们和爸爸买完玩具后回到家见到妈妈的情景。这样的结尾是学生在生活中最熟悉的，也一直有实实在在的体验。首先，教师可以示范表演Helen买完礼物到家的情景，然后学生选择另外几个人物小组合作续编故事结尾，想象Mike和Tim见到妈妈会说些什么以及心情等等情感描述。结尾添加让故事变完整的同时也让学生的思维从教材相对狭窄的空间走向了他们的生活空间，思维能力也有了生长的力度。

五、 适时启发点拨，从表面走向具体

英语教学中，要重视发展学生阅读文字信息的能力。学生通过掌握正确的阅读方法，能有效地获得信息和分析、推理信息，这不仅培养学生的语用能力，还激活了学生灵活思维，增强他们围绕话题从多角度思考和分析问题。

例如， A party的Checkout time板块中，呈现的是关于class party的一些主要信息。Time： 3 to 5 in the afternoon;  Address： my house;  Eric： snacks and drinks;  Andy： balloons;  Lily： think of some party games透过上述信息，关于聚会的时间，学生很容易直接表述成：They are going to have a party from 3 to 5 in the afternoon.显而易见，学生在进行语言输出时只关注到表面的一些信息，忽视了信息背后的深层内容。此时，教师可以适时启发：Whens the party going to begin / end？适当引导学生透过文字的表面信息了解聚会开始和结束的两个具体时间点。针对以上信息，教师还能进一步点拨：Except these， what are they going to do at the party？有了教师的及时点拨和引导，学生就会去主动推理信息，猜测聚会上一些相关活动。学生在这样的教学活动下，始终紧扣话题多方位的思考和分析问题，让思维更有深度。

总之，深度学习是我们教育教学过程中需要不断追求的目标。在教学中渗透思维品质的培养，不可只停留在理论层面，需要教师关注学生参与学习的过程和情感体验，多角度地改善方法，训练学生的思维能力。唯有如此，才能可持续发展学生的英语学科专业素养。

[参考文献]

[1]包丽琴.提高学生英语思维能力的实践与思考.中小学外语教学，2015.

（作者单位：苏州市吴江区江村实验学校，江苏 苏州215000）