英语学科核心素养视野下的高中英语阅读教学策略初探

邵平

摘 要：在高中英语阅读教学中，润物无声、循序渐进地渗透英语学科核心素养是当下课程教学的新的价值追求。本文阐述英语学科核心素养的内涵及当前高中英语阅读教学存在的问题，以期促使学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等的全面发展。在高中英语阅读教学中，教师应立足文本阅读，创设语言情境;注重实践探索，多元解读语篇;优化活动设计，深度解读文本;加强策略指导，注重方法整合，培养学生的英语学科核心素养。

关键词：高中英语;核心素养;閱读教学策略

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-086-1

高中阶段英语学科的四项核心素养是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

学科核心素养视域下的的高中英语阅读课堂教学必须以英语核心素养为核心，它包括英语基础知识掌握、阅读表达能力、独立思考能力与丰富的思辨力和想象力。在教师指导下，强调阅读的教与学，使学生性灵得以解放。教师在尊重学生主体的前提下，引导学生在自由的心境中，体验、感悟英语的语言美、文化美、思辨美，使学生的独自个性与阅读文本和谐共生。

一、高中英语阅读价值诉求和现状

英语阅读教学是集诸多教学因素为一体的教学活动，有效培养学生的英语综合运用技能和思维能力，提高学生的审美意识、思维品质，是整个英语教学过程中的重中之重。目前，由于多种因素的限制，高中英语阅读教学仍存在诸多问题。

突出的问题为对培养学生思维能力重视不够，对语境创设不充分，缺少阅读文本深刻内涵的关注和对情感、态度、价值观的培养。具体表现在有的教师将阅读语篇整体语境割裂，侧重学生死记硬背，只注重讲解语篇的知识要点，忽略了对语篇结构的深度梳理和文化背景的深度理解，导致了学生对语篇认知肤浅。还有部分教师教学手段单一，侧重教学内容的讲授，忽略教学策略和学生自主探究能力的引导，导致学生核心素养缺失。

二、英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学的有效策略

1.立足文本阅读，创设语言情境——提升学生的语言能力。

在阅读教学中，教师应立足文本、依托文本，创设语言情境，让学生走进语段，理解语境，在语境中解读文本，在解读中提升语言能力。例如：教师可以用多媒体设定英语国家交际场景，让学生融入情境，在特定的情境中感受中西方文化差异，提升自身的文化素养。

教师要引导学生掌握高效阅读、科学阅读的方法。初读语篇时，教师在指导学生进行略读，初识文本。在基本理解文本主旨的基础上，教师设计阅读任务，引导学生对文本精细阅读，加深对语篇基础知识的理解，促进语言知识的综合运用。例如，在牛津译林版高中英语模块三Unit 1 Reading Fog的阅读教学中，教师可以提出以下问题，引导学生理解文本：1. What was fog warning？ 2. What advice did Polly get from the conductor？ 3. How did she feel on the train？ 4. What made Polly frightened on the way to Park Street？ 5. Why do we say the helper was grateful？通过问题指引学生对文本进行快速、高效地阅读，让学生了解文本的基本框架及主要内容，继而把握文本的大意。

2.注重实践探索，多元解读语篇——塑造学生的文化品格。

因为中西方存在较大的文化差异，在高中英语阅读教学中，要侧重培养学生的跨文化意识，拓展学生对非母语文化的认知视野，增强学生对非母语文化的认同感，让学生在具体的语言运用实践中塑造学生的文化品格。小组合作、交流展示是多元化文化实践探究的有效方式。例如，在牛津译林版高中英语模块三 Unit 2 Language Reading English and its history 的课堂教学中，教师可以采用小组合作、交流展示方式让学生对话题“What do you think is the most difficult part of studying English？”进行小组合作探究，探究的任务为想出有效的英语学习方法。Reading 部分，通过学生交流展示，让学生按照时间轴理解文本，了解英语的发展史。对话题“Do you think it possible for Chinese to be the most widely used language some day？ Why or why not？”通过交流展示，获得更多关于“language”的文化内涵，提高了学生的文化素养。

3.优化活动设计，深度解读文本——培养学生的思维品质。

在高中英语阅读教学中，教师要优化课堂活动设计，采用多元化教学方法，注重培养学生的思维品质。教师可以从语篇的主题、内容、语言特点、文体形式、文化特色、思维差异等方面对阅读文本进行细化、深化解读。

例如，在牛津译林版高中英语模块 3 Unit 3 Reading Lost Civilizations的阅读教学中，为了让学生进一步理解文本，教师可以组织信息比较活动，让学生找出描写庞贝和楼兰的语句，并讨论这两个逝去的文明之间的共同点和差异，以及作者的旅游感触，从不同角度解读文本，并讨论其他更多的古代文明，活跃思维，增强学生保护古代文明的意识。

4.加强策略指导，注重方法整合——提高学生的学习能力。

学习语言要借助思维，同时又能促进思维的发展。高中英语阅读对提高学生的学习能力有较大提升作用。在阅读教学过程中，教师要以学生为中心，以提高学生学习能力为着眼点，注重方法指导，加强阅读策略谋划，着力提升学生的自主阅读能力、自主学习能力。

在阅读教学活动中，教师要引导学生对阅读知识进行拓展、整合，进而拓展学生认知视野，提高学习能力。例如，教师可以设计读写整合活动，在理解阅读篇的基础上，明确写作手法与关键词语，转换思维方式，拓展思维广度，提升学生思维。教师还可以设计读说整合活动，对阅读语篇进行口头复述，在学生口头复述对过程中，学生参与互动交流，对阅读语篇进行再阅读、再加工、再复述，培养学生思辨意识和创新能力。

总之，学科核心素养在高中英语阅读教学中起着导向作用，应渗透、贯穿教学的始终。教师要不断探索、不断改进，立足于对高中学生英语语言能力、文化素养、思维品质和学习能力的培养，转变传统的教育教学方式，加强策略指导，立足文本、注重实践，优化活动，提升效能。促使学生积极探究，在多元化的英语阅读情境中培养学生的人文素养，跨文化意识，进而全面落实学生核心素养目标。

[参考文献]

[1]季振国.对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨[J].英语广场，2018（07）.

[2]刘伟.基于核心素养下的高中英语阅读教学误区与对策[J].校园英语，2017（52）.

（作者单位：江苏省海头高级中学，江苏 连云港222000）