小学数学教学中促进学生深度学习的方法研究

王淑珍

摘 要：深度学习是一种引导学生通过体验、思考、探索、领悟、构建等一系列学习行为所达到的一种学习效果。对于小学阶段的数学教学工作而言，教师应当善于促进学生进行深度学习，从而帮助学生有效提升数学学科素养，发展自身数学的能力与水平。

关键词：小学数学;教学;深度学习;方法;策略

数学学科是小学阶段的重要基础学科，学习相应的数学知识能够帮助学生有效培养自身的逻辑意识与数学分析能力。深度学习主要是指一种引导学生通过领悟、探索、体验、构建等方法所达到的一种学习效果[1]。笔者认为，在具体的数学教学中，教师可积极采取相应的教学方法与策略来帮助学生不断提升自身的学习效率与质量，从而完成数学知识的转化，形成属于自己的知识网络。在下文中，笔者结合自身多年教学经验具体分享如何在小学数学教学工作中促进学生深度学习。

一、巧用教学方法，激发学习兴趣

学习兴趣是学生积极学习数学知识的重要内在驱动力，因此，教师为了促进学生进行深度学习，就可以从学生的学习兴趣角度着手，灵活地借助相应的教学方式来优化教学课堂，激发、培养学生的探究学习兴趣。例如，教师在为学生们教学“元、角、分”相关知识时，为了帮助他们更好地理解元、角、分之间的进制关系，可以在课堂上组织学生进行“模拟商店”的游戏，使得学生在游戏中学会收钱、找钱，一来锻炼其数学计算能力，二来在数学活动潜移默化的影响下，学生也可以自然而然地掌握不同的人民币单位。又或者是在教学“100以內的加减法”时，教师可以设置相应的闯关益智游戏，在低难度关卡中，教师可以设置个位数的加减法;在中难度关卡中设置个位数与两位数的加减法题目;而在高难度关卡中设置两位数之间的加减法数学题，通过这样的教学方法，学生会更加积极地投入到数学计算练习中，其学习欲望与兴趣受到极大激发，则有助于促进其进行进一步的深度学习。

二、尊重学生个性，坚持因材施教

由于不同的学生之间存在不同的认知能力与思维习惯差异，此时，教师在进行数学教学时也需要充分考虑学生之间的个性，尽可能通过差异化教育来凸显学生的学习主体地位，从而缩小学生之间的能力差异，使其共同进步。例如，在教师为学生讲解“时、分、秒”的相关内容时，有的学生对分针与时针之间的变化关系感到难以理解;有的学生较难想象某一时刻分针与时针的对应关系;还有的学生则对特殊的时间点分针、时针位置关系表示感到困惑。此时，为了进一步提升学生对于这部分内容的掌握程度，教师可以根据不同学生的特点来进行有效的训练。又或者是在为学生教学“分米和毫米”这部分内容时，对于数学能力相对较差的学生，教师应当将重点放在引导学生理解十进制上，鼓励其分清分米与毫米之间的实际长度差异;对于数学能力中等的学生，教师则可以将这一课的内容与之前所学习过的“厘米与米”课程加强联系，使其能够快速地在上述4个单位中灵活转换数量关系;而对于数学能力相对较强的学生而言，教师则可以鼓励他们思考在我们的实际生活中，哪些地方会用到不同的长度单位，将所学的知识与生活实际有效结合起来，有助于锻炼其数学运用能力，从而形成属于自身的数学思维意识[2]。

三、促进学生认知，扩展思维焦点

在学生的数学学习过程中通常也是其数学思维产生以及运用的体现，特别是在学生进行数学问题分析与解答时，学生常常会跟随题目思路相应的拓展与延伸自身数学思维。但是，由于部分学生对于基础知识掌握不到位，从而导致他们在思考时有可能出现一定程度思维混乱的情况，此时，则容易导致学生难以将思维聚焦于关键数学问题上。针对这种情况，笔者提倡应当在数学教学时善于帮助学生扩展思维焦点，从帮助学生巩固基础知识，促进学生数学认知角度着手。例如，教师在为学生讲解“平行四边形的初步认识”的相关内容时，应当将正方形与长方形这两种图形的相同点与异同点为学生讲述清楚，并在讲解平行四边形性质时，将已经掌握的正方形、长方形内容进行联合起来，为学生建立其相应的数学认知网络。如此一来，当他们在解决相应的图形问题时，如进行简单的图形拼接、图形重叠等能够把问题和学过的知识联系起来，逐步突破思维困境，达到解决问题的目的。又例如，教师在为学生讲解“两、三位数的加减法”知识时，可以先重点讲解加减法的“进位”“退位”步骤，并为学生实际演示加减法计算的全部过程，之后再设置更高难度的计算题来锻炼学生的数学思维，使其全面掌握加减法计算。

综上所述，在小学数学教学工作中要想促进学生进行深度学习、收获更高的学习效率与质量，教师自身则应当积极地采取科学教学策略，尊重学生个性，从而促进其数学认知的形成。

参考文献：

[1]江云.以问题引导，促深度学习：小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].亚太教育，2019（11）：169.

[2]刘贤虎.基于深度学习的问题教学略论：以小学数学教学为例[J].中国教师，2019（11）：77-79.

编辑 杜元元