小学语文教学中学生差错资源的重新审视

张建强

摘 要：小学生在语文学习的过程中，难免会出现这样或那样的差错。而这些差错往往会被教师嫌弃或厌恶，极力地想要掩饰或者回避。其实，对于学生在学习过程中出现的差错，语文教师需要重新审视与定位。

关键词：小学语文;差错资源;教学资源

正如叶澜教授所说，学生在学习中所表现出来的所有状态，都可以是教学过程中的一种生成性资源，这其中当然也包括学生出现的差错。所以，教师要转换思路，用心去发现差错背后的价值，将差错转化成教学资源。

一、理性分析学生差错产生的原因

学生出现差错的根源在于学生的个体差异。首先必须明确的是，对于差错的理解要超越简单的表面，尝试着从关联的角度去审视。我们就会发现学生差错产生的根本原因在于学生之间客观存在的差异。由于差异的多样性，差错的状态也是多元化的。由此可见，差错的重点不在“错”，而在“差”，对差错的重新审视与定位，也是对学生差异的一种尊重。教师在一个班讲课，面对的是几十个知识基础不同、学习能力不等、性格品性迥异的学生，他们在课堂上的反应与表现肯定不同，当然其中也包括不同的差错。教师必须要认可学生之间的这种差异，尊重与包容这种差异，维持课堂教学的正常生态。只有承认了学生的差异，才会理性看待学生的差错。如果利用得当，差错就不只是负担，也可以成为一种教学资源。

教学方式的变革也是出现差错的一个重要原因。在传统的教学理念中，教师总是习惯性地认为课堂教学中学生的差错越多，就意味着教师的教学水平越低，教学的效果越差。基于这种思维，因为忌讳课堂中学生出现的差错。教师费尽心思地极力防止差错的出现，在学习新知识前进行大量的铺垫和复习，在学生可能会遇到困难时过多暗示和提示，最大可能避免学生出现差错。教师的这种执念减少了学生犯错的机会，但是同时也限制了学生的认知范围，扼杀了学生的好奇心和大胆尝试的勇气，慢慢地学生变得谨小慎微，害怕出错。新课程主张自主学习、合作学习、探究学习。比起传统的教师讲授，这种更加开放的学习方式，学生更容易出现差错。差错正好体现了学生学习时存在的问题，教师及时疏导、对症下药，帮助学生克服困难。小学语文教学过程中，教师要用宽容的态度对待学生学习中出现的差错，给学生出错的机会，仔细分析出错的原因，站在学生的立场上帮助学生解决问题，引导学生自我否定并改正自己的错误。

二、巧妙将学生差错转化为教学资源

理性看待学生学习过程中出现的差错，差错就不只是败笔，而是一种新的教学资源。

1.巧妙引导，差错也可能是创造的资源

语文教学中，有时差错本身也可以成为一种重要的教学资源，有的时候差错可以为教学活动的开展提供一个契机。教师只有巧妙地把握和利用，二者相互补充，才能真正地把学生差错转化为创造性的教学资源。例如，学生学习生字搏斗的“搏”时，有的同学就把它写成了博学的“博”。这时教师就可以巧妙利用这种差错，帮助学生分清两个字的偏旁区别，同时也帮助学生认识了另外一个新字。所以教师要时刻关注学生的学习状态，及时地发现学生差错，并对其进行创造性利用与改造，让差错成为学生创造性学习的契机，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

2.尊重学生差错，可能是发展的资源

将差错转化成资源，应该体现到每一个学生身上，让每一个学生都能从差错中汲取养分，获得成长。相对而言，学困生出现差错的概率肯定更高一些。语文教师要尊重学生的个体差异，帮助他们认识到差错不只是学习路上的绊脚石，也是他们获得成长的一种资源。如果利用得当，他们从差错中收获的不单单是修正后的知识，还有面对挫折的勇气和学习的自信。对于其他学生来说，差错也是个人发展的资源。因为人总是在错误中学习和成长的。优秀的学生思维缜密、逻辑性强，出现差错的几率自然就会低一些，但是肯定也会出现差错。纠正错误的过程，有助于优秀学生进一步优化与完善他们的认知结构和学习能力。

3.合理组合，差错可能是提升的资源

语文教学过程中，教师要认识到学生之间存在的差异，区别对待不同学生的不同差错，合理组合、相互促进，力争使每个同学都能获得不同的发展。经过教师的精心设计，语文课堂中出现的差错也可以具有提升的价值，成为学生提升与发展的资源。不同的学生，针对同一语文知识的理解肯定是有差別的，正是这种有差别的理解导致了差错的出现。而学生差错的出现，往往与他们的学习方法有关。不恰当的学习方法，必然会导致学习结果的偏差。教学中，语文教师不只要看重学生学习的结果正确与否，还要关注学生学习的方法恰当与否。如此，教师才能清楚学生出现差错的原因，引导学生正视自己的差错，从同学的差错中吸取教训，从而提升自己的语文学习能力。

当然，差错本身并不是教学资源。只有在教师的精心设计与合理组合下，差错才不再单单是错误，而是可以转化成为一种教学资源。所以语文教师要重新审视与定位学生的差错，将差错转化为促进学生成长的养分，发挥差错资源真正的教育价值。

编辑 段丽君