文本再构在小学英语教学中的应用研究

黄丽娟

摘 要：小学英语作为英语学习的基础阶段，需要制定有效的教学方案以此提升教学效率，其中应用本文再构模式能够起到良好的奏效，同时也符合新课程教育的基本理念。基于此，本文首先阐述了文本再构的基础理论，包括构建主义理论和情境学习理论，再就文本再构在小学英语教学中的应用展开具体分析，给相关教师作参考。

关键词：文本再构;小学英语;应用

一、文本再构的理论基础

（一）建构主义理论

构建主义理论源于杜威的经验学习理论和皮亚杰的儿童认知发展理论，强调知识之间存在一定的互通性，即学生在学习新知识的时候已经掌握了一些知识基础，在教师和同学的帮助下进行意义构建而获得新知识。对于学生而言在学习知识的过程中并不是一个完全被动的过程，而是需要结合教师所讲进行独立思考，并在课堂中积极与同学参与合作，由此才能够更好的吸纳知识。同样对于教师而言不能够一味的将理论知识灌输给学生，而是需要建立在学生特点的基础上将知识进行加工再进行传递。

（二）情境学习理论

情境学习理论源于莱夫教授和爱丁纳，在该理论看来学习的过程具有实践性、社会性以及中介差异资源三大特点，在学习实践中能够使得理论得到应用，这样对于学习者而言会更好的理解知识点。当前课本教材内容理论化过于严重，教师需要结合教材知识点进行相应的情境创设，由此使得学生都能够参与到其中，在这个过程中学生能体验到真实的情感交流，进而在综合语言运用能力上会得到相应的加强，同时学生的学习兴趣也随之提升，后续也愿意主动参与学习。

二、文本再构在小学英语教学中的应用研究

由于小学生年龄尚小，主观能动性较差，因此在小学英语教学中应用文本再构十分有必要。下面将对文本再构在小学英语教学中的应用展开具体的分析。

（一）强化知识性，构建全面知识体系

对于小学生而言在英语学习上是一个较为基础的过程，随着小学生年级的增高，在知识储备量上也会越来越多，而由于年龄等各项因素的关系他们难以通过自身将这些零碎的知识点整合起来，因此需要教师从中发挥出一定的作用。例如讲到“天气”词汇，教师可以进行相应的文本再构以此创设出英语句子，“On rainy days.I see grass dance. I hear raindrops.Hitting the windows . I sing in the rain. Wow！Its cool！ I like rainy days.”这样的再构使得学生对于天气的理解更为深刻，相比较课本中寥寥无几的英语词汇，该句子有效的帮助学生复习了过去学过的词汇，又能够提升学生的想象空间，使得学生在词汇运用能力上也得到相应加强。在这个过程中教师需要不断对课本内容进行提炼，并有效总结出更适合学生当下学习的再构文本，促使课堂效率的提升。此外文本再构并不是一味的增加文本难度，而是需要将知识点更为直观的展现出来，同时还能够引发学生的思维发散能力，使得学生能够运用所学知识与实际生活有效的结合起来，这样课堂学习的价值性才能够得到最大化体现。

（二）增加文本趣味，引导学生主动学习

英語学科较其他学科有着一定的不同之处，实质上英语学科就是语言方面的内化过程，小学生普遍课堂注意力不够集中，因此教师在课堂开展的过程中需要结合学生的特点，增加文本的趣味性，由此学生才能够更为积极主动的参与到英语学习当中。在构建理论主义下，学生能够养成长久学习动力的主要因素在于能够建立起相应的学习兴趣，而通过任教期间发现决定学生是否能够带着兴趣教材的趣味性起到关键性作用。因此在小学英语教学中进行文本再构需要将趣味性融入到教学材料当中，教师可以在内容构建中添入游戏环节、故事环节、猜谜语游戏等，在游戏过程中学生的学习积极性将得到提升，同时还能够在一定程度上消除语言模式带来的不自信。例如在学习用品词汇的教学过程中，教师可将“喜羊羊与灰太狼”中的人物进行角色扮演并构建出羊村上课的模拟场景：

Xiyangyang：May I come in，Cunzhang？

Cunzhang：Yes. Come in， please.

Xiyangyang：May I have a copybook？

Cunzhang：Yes. This copybook is for you.

Xiyangyang：Thank you.

虽然说上面的对话设计非常简单，但是对于小学生而言都非常乐于参与到其中，当然上述对话也是片段例子的截取，教师可参照这种模式进行对话的延伸，在课堂中让学生进行反复练习，也可以添入自身的想法，在进行角色扮演的过程中学生不断使用各类句型，不仅对于学习新词汇能够起到良好的奏效，还能够锻炼词汇运用的能力。

（三）优化文本设计，由易到难逐步提高

在小学英语教学过程中运用文本再构不能一味的增加难度，而是需要建立起一个由易到难循序渐进的过程，一旦最初阶段设计的文本难度过大，对于小学生而言很有可能因此而产生挫败感，进而在英语学习的自信心上遭到打击，不利于后续英语学习。首先，教师应当对文化知识和语境内容进行补充，以此整个文本的情感能够体现的更为深刻，在这个过程中教师还应该给予更多的鼓励，帮助学生建立起英语学习的兴趣，久而久而也能够由此转化为稳定的学习动机。其次，教师需要不断整合教学资源，例如不同国家的文化习俗、不同地区的天气等，以此让学生学习的更为全面。小学英语的本文设计绝非对教材进行重新编排，而是对教材进行深入的挖掘，使得教学安排更符合当前学生的语言掌握水平，以此达到提升课堂效率的目的。

三、结语

综上所述，在小学英语教学过程中文本再构能够起到有效的作用，本文在对本文再构的理论基础进行相关分析后，介绍了文本再构在小学英语教学中的应用策略，通过实践发现能够带动课堂氛围，学生的思维能力也得到了良好的巩固，对于学生今后英语学习有着很大的帮助。

参考文献

[1] 周秋乐，秦益锋.小学英语单元复习课文本再构的有效策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z2）：50-52.

[2] 周小莉.文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨[J].文理导航（下旬），2020（09）：66.

[3] 金莲.树立语法意识  优化语法教学——以译林版小学《英语》五年级（上册）Grammar Time版块教学为例[J].阅读，2020（47）：33-35.

[4] 胡彦洁.试谈小学英语教材整合中的文本再构策略[J].辽宁教育，2017（19）：27-29.

[5] 姚敏.例谈基于单元整体设计的小学英语文本再构[J].华夏教师，2017（12）：50-51.