本土文化融入幼儿园教学活动中存在的问题及策略探析

摘 要：对幼儿进行民族文化传承教育是幼儿园教育的一个重要环节，不仅能增强幼儿的民族自豪感，而且传承当地优秀文化。尤其在当前多元文化相互交融的时代背景下，充分挖掘出本土文化资源中蕴含的教育价值显得尤为重要。大理素有“多元文化十字路口”之称，拥有丰富的民族本土文化资源，种类繁多，形式多样。本文立足于大理州幼儿园在开展本土文化教学活动中的现状，力图探讨本土文化融入幼儿园教学环节的有效策略，从而丰富幼儿园教学内容，促进幼儿身心健康和谐发展。

关键词：本土文化;幼儿园教学;文化传承;措施策略

幼儿园中开展民族文化教育就是从本土文化资源中选取部分内容加以改造后投放到教学活动中，在选择本土文化内容时坚持适应性原则，使内容及教学开展的形式符合幼儿思维、认知及身心发展特点，乐于被幼儿接受及参与到教学中。大理的本土文化即大理少数民族文化，其内容包括：大理少数民族的工艺与服饰、 音乐与舞蹈，体育与游戏、传说与童谣、历史与名胜、饮食等内容。本土文化内容的丰富性为幼儿园开展相应的教学活动提供更多选择性，丰富幼儿园课程内容体系。

一、研究缘起及概念界定

1、研究背景：

党的十九大报告提出乡村振兴战略方针：“振兴乡村，就是要留住我们民族文化的根，就是要在发展中保留我们民族本身的特质，使传统与现代交融互补”。在这样时代背景下，研究大理白族本土文化的传承与发展意义重大。大理处于多元文化的十字路口，从文化传承的角度来看其实是人作为文化载体为大理注入了新观念、思想和文化。在外来文化与本土文化的交融下，一定程度上对大理本土文化造成了影响，一是推动了大理本土文化与时俱进，更加具有包容性，但同时也冲击着当地本土文化。基于这样的困境，教育传承方式开辟了本土文化延续的新途径，尤其将本土优秀的文化作为幼儿园开展相关教学活动的内容，对幼儿进行启蒙教育，从而初步培养幼儿的民族情感、民族素养，丰富幼儿园教育的内容。

2、概念界定：

在我国，民族文化是特指除汉族以外的少数民族尤其是少数民族聚居较集中的地区的文化，包括艺术、制度、精神和其他特色的标志性物质。其中本土文化是指特属于这个地区的民族文化。文章中的本土文化是指：大理州范围内的少数民族文化。其内容主要包括大理少数民族的工艺和服饰、音乐与舞蹈，体育与游戏、传说与童谣、历史和名胜、饮食等内容。

二、大理白族“本土文化”的特征及教育价值

（一）“本土文化”的特征

大理白族本土文化的发展历经沧桑，经过时间的考验慢慢沉淀出悠久的民族底蕴，是白族人们情感记忆、思维方式及处世态度的缩影。正确认识本土文化的鲜明特征，是幼儿园开展相关教学活动的前提。

民族性，大理白族的本土文化是在本民族长期的历史积淀中形成的，是本民族所特有的，深深带有白族人民的活动印记。从更深的层次来看白族扎染体现出了白族长期以来形成的世界观、信仰、思维方式、宗教观等，这些观念都是具有很强的稳定性，深深带有白族人民特性的烙印;

传承性，白族本土文化因自身内容的丰富性体现出不同的传承方式。一般本土文化的传承方式为口传心授，身教力行，传承人及接班人两者都要有良好的合作与交流。正是基于这样的文化特性，为本土文化融入幼儿园教学活动中提供了可能。对幼儿开展相应的本土文化教学活动，其目的在于向幼儿传递民族精神，增强幼儿对本民族文化的认同感及自豪感，

独特性，白族本土文化在艺术或文化的表现形式上具有鲜明的民族特性。它体现了大理白族人民的独创性，是大理白族人民智慧的结晶。一方水土养育一方人，大理本土文化具有独特的、唯一的及不可再生的民族特点。此外，它与其它民族地区的文化特点相区分开来，它所传达的思想、情感、意识、价值观别具一格。幼儿园在开展相关本土文化教学活动中，充分发掘其独特的教育价值对幼儿进行启蒙教育。

（二）教育价值

当幼儿长期接受白族本土优秀文化的熏陶，对民族文化的传承、幼儿道德品质、审美能力的提升是有很大帮助的。此外，也有利于探索幼儿各方面教育建设的新方法、新形式，开拓幼儿教育建设的新途径，从而增强幼儿的民族自信心、自豪感，以及民族认同感、归属感 。其教育价值体现为以下几方面：

1、社会——弘扬民族情感的价值

在多元文化交织下的大理，部分青年忽视自己本土文化而区追寻“洋气”。在这样的背景下进行弘扬本民族优秀文化就显得十分迫切和重要。而幼儿时期是人一生的人生观、价值观和世界观形成的关键阶段，我们给予他们什么样的民族教育，就会使其成为什么样的人民，成为该民族合格的传承人和继承者。所以，在幼儿园教育中充分发掘大理白族本土文化中可教育的文化要素，帮助幼儿熟悉和认可白族本土优秀文化，增加其文化认同感，培养幼儿的民族情感，使幼儿园教育具有特色化。

2、文化——民族文化传承的价值

白族本土文化经历了时间的洗礼，其质量越来越高、文化价值和被认同感也越来越好。本土优秀文化所蕴含的勤劳勇敢，不怕困难等民族精神，在当前这样的背景下很必要传承下去。是白族人民的 “精神粮食”，深深体现出民族的特性。对正在形成观念的幼儿来说更为重要。幼儿园通过相关教学活动的开展，在幼儿心中播下保护本民族文化和传承优秀文化的种子，增强其对本民族文化的认同感，从而达到传承本民族优秀本土文化的目的。

3、幼儿——对幼儿教育的价值

其一、促进幼儿道德品质发展：深受幼儿喜欢的童谣、文化节日中蕴含着尊敬师长、孝敬父母及勤劳勇敢等品质。这些品质是在长期的生产劳動中、生活实践中积淀而成的，是世代相传沉积下来的民族的思想精髓与文化理念。对正在形成道德品质的幼儿来说，其道德启蒙教育价值巨大。其二、提升幼儿的审美能力：大理白族本土文化中的扎染技艺，其图案存在艺术美感。在幼儿园中也易于开展扎染教学活动，幼儿参与其中还促进了其动手能力、空间思维能力及团队协作能力的发展。其三，促进幼儿身体发展。在大理白族本土文化中涉及到了传统民间体育及游戏，需要幼儿走、爬、攀、跳等运动技能。不仅使其大小肌肉得到充分锻炼，还训练了幼儿平衡力、反应速度。

三、大理白族“本土文化”在幼儿园内实施过程中存在问题

1、关于本土文化教育认识不够清晰

首先，教师基于有限的资源未能准确开展白族本土文化的相关教学活动。据调查可知，幼儿教师在开展本土文化相关教学活动时，选取生活中常见的本土文化作为活动题材，如白族扎染的图案仅在美术区简单的呈现，幼儿园环境创设简单展现了民族服饰等等。幼儿教师没有系统地对幼儿进行民族文化启蒙教育，表现为零散、不全面、跨度大等特点。形成这样的现状原因在于幼儿教师对民族文化的内容及教育价值掌握不全面，理解不清晰，從而导致自身关于开展本土文化的素质与幼儿发展的需要产生矛盾，不能更好地开展当地优秀的本土文化教育活动。其次，幼儿家长淡化民族文化教育的价值，尤其在竞争激烈的今天，家长们更期望自己的孩子获得更多的知识，认为民族文化的教育传承浪费孩子的学习时间。家长忽视了本土优秀文化对幼儿内在的教育价值，即有利于幼儿形成稳定的品性及民族素养的习得。

2、关于本土文化教育形式单一

根据幼儿园开展本土教育现状观察可知，幼儿教师在开展相关教学活动时存在单一化倾向。民族文化的融入是全方位、多层次的方式。对幼儿的发展产生深层次、持久的影响。单一化具体体现在：（1）教学方法上，幼儿教师在开展本土文化教学过程中，主要以教师讲授为主，从而忽视幼儿主体性发挥，出现了教师“包办”现象。（2）本土文化教学内容的选取不均衡。教师基于有限的资源及本土文化特点，在取材上多集中于美工区的选择，还有部分跟幼儿律动、音乐有关。其他领域，如科学区、数学区并没有涉及。（3）忽视幼儿年龄及学习特点。教师在组织幼儿开展相关教学活动时，开展本土文化的教育内容及方式并没有因为幼儿的年龄特点呈现出不同的教学方法，出现同一化现象。这样的方式不利于幼儿学习民族文化知识，也违背了本土文化融入幼儿教学活动的意义及价值。

3、幼儿园教育资源的局限

教师开展本土文化的教学能力是基于当地幼儿园为教师提供资源的丰富度及完整度。若幼儿园拥有丰富的关于本土文化的资源，比如一些文献记载、史料、本土文化的影像视频等等，都为教师民族文化的素养提供了便捷。根据现状考察可知：首先，大理州幼儿园虽有部分本土文化的资料，但其存有的本土文化资源不完整。尤其在本土文化内容的文献记载上，十分欠缺。由于本土文化传承载体的减少，幼儿教师的学习受到限制，也就无法更好地开展相关教学活动。其次，从幼儿园存有的本土文化资源呈现来看，其内容多为一些成人化的活动，比如：对山歌、木雕工艺、美食烹饪、扎染捆扎等。并没有直接的能被教师所教，幼儿所学的教育内容。由于教学资源的局限性，教师在教学内容上的选择面临着挑战。

4、民族文化课程评价体系存在缺陷

课程评价体系的建构是教学活动开展的最终归宿，是对教学活动成效的检验与反馈。通过评价，发现教师在教学活动中存在问题，从而帮助教师调整上课方式及内容，使教学效果达到最优状态。在大理州幼儿园中，关于本土文化实施过程中的评价机制尚未健全，这就影响到教师在具体开展相关教学活动时的效果，教师基于自身对本土文化教育价值的理解，一贯采用熟知的教学方式，而对于教学结果不太关注，或者关注的面过于狭窄。由于缺乏有效的课程评价反馈，教师对幼儿在学习过程中真、情、意的体会关注较少，往往把一堂好的本土文化课归结于幼儿大部分参与，忽视了幼儿是否真正学到民族知识，是否在参与过程中有良好的情感体验。

四、“本土文化”融入幼儿园教学活动的对策建议

1、幼儿园方面

首先，重视和开发本土文化课程。幼儿园管理者要重视当地优秀本土文化资源，选取相适宜的内容作为幼儿教育教学活动来实施。切实落实和完善课程开发应有步骤： 1.前期准备：①教师收集、整理大理本土文化，来源主要包括书籍、传说、民间故事等②实地调研主要从从名胜、美食、工艺品来提取元素 ③进行课程预设2.研讨设计：①以教研组为载体、抓住核心经验、教师专业再学习，来进行课程建构②年级组研讨，抓住细小的关键经验点，进行主题建构。其次，加强师资队伍的建设。一所幼儿园如果没有专业的教师，那再制定更多的课程，更好的计划也会失去意义。本土文化融入到幼儿教学活动中需要在专业老师的带领下进行。为此，幼儿园需加强对幼儿教师培训，定期组织幼儿教师学习交流，为本土文化进入幼儿园课程注入新鲜血液，换发新的生命力。最后，应建立健全课程评价体系，从教师和幼儿双主体的反馈中使课程主题及内容形式更适合幼儿对本土文化的接受度，彰显出文化适宜性及教育的渗透性。

2、教师职责方面

首先，提升自身民族文化素养。在日常生活中注意相关知识的积累，并积极主动的参加相关民族文化的学习。了解本土优秀文化的幼儿教育价值。只有在正确的教育价值观的指导下，民族优秀文化融入幼儿园教学活动中才成为可能。其二，教师应持有终身学习的学习理念，加强对理论知识的学习，提高教师专业知识的理论支撑。其三，采取灵活的教学方式 ，根据本土文化中的内容在不同区角建设中都有呈现，而不仅仅将本土文化展示于美术区角。需要用灵活的方式进行演绎并加以创新，尽量化繁为简，这样才能被幼儿接受。同时在开展教学活动时利用游戏的的趣味性，秉持寓教于乐的原则，开展游戏教学。另外，选择合适的本土优秀文化教学内容。选取时要考虑幼儿的年龄及身心发展的特点，按年龄阶段及幼儿认知发展特点开展相应的教学活动。

3、家长配合方面

首先摒弃对本土优秀文化融入幼儿教育环节的偏见。根据幼儿园的观察和调查情况来看，现在的父母更多的是希望孩子学习到知识文化，利于以后的升学。此外，家长支持幼儿参加技能培训班，目的基本一致就是不希望自己的孩子输在起跑线上，比如让孩子参加声乐班、钢琴班、绘画班、舞蹈班等特长班，但对本地的一些民间文化视而不见，甚至家长存在认为本土文化的学习占用了学习时间，其内容太俗、落后等错误观念。只有家长摒弃了偏见，更正教育理念，认识到本土优秀文化的传承教育价值，才会给幼儿一个接触它的机会。

其次，父母发挥榜样力量。父母的言行举止也深深的影响幼儿的身心发展，父母是孩子最好的榜样。只有父母对本土的优秀文化产生的兴趣，愿意去学习它、了解它。这无疑给孩子起到一个非常好的学习氛围。孩子看在眼里，有时候虽然在语言上难以表达出来，但是幼儿会通过学习行为表现出来。在父母的熏陶下，幼儿耳濡目染，才会接触到、感受到优秀文化的魅力所在，更加愿意去学习。

本土优秀文化融入幼儿园教学活动中是一项庞大的教育工程，需要多方面参与：包括政府的支持与引导、一线教师的积极参与、家长的配合等多方面努力。大理州幼儿园在本土民族文化教育上虽取得进步、获得发展，但要想走出一条富有民族特色的生态化幼儿教育还面临着巨大挑战。在当今文化自信，呼吁文化觉醒的时代背景下，在幼儿园内开展民族文化教育，传承本土优秀文化极为重要。

参考文献

期刊类：

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硕博论文：

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作者简介：赵荣（1997），性别：女，学历：硕士在读，单位：云南师范大学，单位邮编：650500。