教师本科教学准入面临的瓶颈与优化路径初探

摘 要：把好本科教学准入的“入口”是提升高校本科教育水平的基石，是从源头保障本科教育教学质量的有效途径。目前，多数高校的本科教学准入制度聚焦于“上讲台”之前的过程，忽略“上讲台”之后的考核与评价，形成了“虎头蛇尾”的局面。本科教学准入机制在一定程度陷入了瓶颈之中，因此优化教学准入机制势在必行。本文立足本科教学准入的现状，着重分析“瓶颈”形成的原因，探索优化路径，以期把好“入口关”，夯实本科教育教学的基石，全面提高教学水平和人才培养质量。

关键词：本科教学准入;教学能力;教学质量

2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会成功召开。作为改革开放40年来的第一次全国本科教育大会，明确了本科教育在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。坚持“以本为本”、推进“四个回归”成为高等教育发展的共识。而要建设高水平的本科教育，关键在于打造一支优秀的教师队伍。因此提高本科教学准入基准、把好“入口关”，成为一流本科教育建设的第一道“关隘”。

一、本科教学准入的现状

1.青年教师教学理论知识不足，教学技能不足

目前中青年教师已经成为我国高校教师队伍的主力军，大多具有博士或硕士学位，学历层次较高、基础理论知识扎实、思维活跃、视野开阔、勇于探索、富有创新精神。但大部分青年教师主要来自非师范院校，普遍没有接受过系统的教师职业专业知识的训练、对教育理论、教育心理学、课程论、教学法等教师必备的基础知识了解甚少，没有从事教学工作的实践经验，对教学环节和教学技巧较为生疏，整体教学质量处于低水平。

2.取得“高校教师资格证”即可“站上讲台”。

我国高等教育已经由精英教育阶段进入大众化教育阶段，招生规模的不断扩大导致高校师资力量紧张。因此大部分高校将岗前培训与高校教师资格证考试培训融合，在教师通过高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养等课程的考核取得高校教师资格证书后，便可以走上“讲台”。系统的职前教育被忽视，大部分新教师在焦虑中度过职业生涯的过渡期。

3.现有的教学准入难以有效运行。

目前，大多数高校都建立了青年教师教学能力发展体系，基本构建了教师教学准入制度，如岗前培训、教师教学基本技能培训、青年教师讲课竞赛、青年教师助教制等。但多数新入职教师在学习教学基本技能的同时，甚至在还未取得高校教师资格证的时候就开始承担本科教学任务，导致“培训、助教、试讲”等准入环节流于形式，难以发挥其保障教学质量的作用。

二、本科教学准入制度进入“瓶颈期”的原因分析

1.教师“内生力”不足，“培训助教”形式化。

高校一般要求教师要参加系统的教学基本技能培训（或系统的职前教育）和一定学时的助教工作，受高校评价机制等原因的影响，部分高校教师不重视参加培训“充电学习”和参与助教学习“老教师”的经验，甚至出现找学生代签到、签到即走等情况，导致“培训助教”形式化，预期效果难以实现。

2.“教学”与“科研”难以权衡，职业规划不明晰。

高校教师一般既要从事科学研究又要从事教学工作，多数新入职教师未能接受有效的职业生涯规划教育，对学校的职业晋升体系“一知半解”，难以在教学和科研之间平衡。一般情况下，部分教师会从自身利益出发，结合学校职称评审、岗位聘任、薪酬绩效分配的要求，选择性的去重点关注“有利的工作”，未能形成清晰合理的职业规划，限制了教师教学能力和水平的发展，不利于学校教学质量和人才培养质量的提升。

3.过程性考核与结果评价“片段化”，预警退出机制成“纸上谈兵”。

多数高校建立了包括“培训、助教、试讲、授课考察、预警、退出”等环节的本科教学准入制度，但在实践环节中，过于注重“站上讲台”前的各环节，缺乏对如何“预警”和如何“退出”的关注。同时受师资力量不足、工作繁琐等主客观原因，各个环节“片段式”进行，未能形成有机整体，最终导致预警退出机制成“纸上谈兵”，教学质量一般。

三、本科教学准入制度的优化路径

1.落实立德树人，引导教师争做“四有好老师”。

以落实“立德树人”根本任务为契机，在全校范围内营造“尊师重教”的氛围，同时在职称评审、岗位聘任、薪酬分配、绩效奖励等与教师切身利益密切相关的评价中，将教学质量、教学能力和教学工作量作为重要的评价依据，并评选优秀教学奖，激励引导教师不断重视教学技能和教学艺术的研究，形成争做“四有好老师”的“内生动力”，从而不断提升教学和育人能力，实现人才培养质量的持续提升。

2.加强职业生涯规划指导培训，定岗定责。

将新教师入职教育的第一课设立为职业生涯规划指导培训，同时为每位新入职教师配备一名经验丰富的指导教师，帮助新入职教师制定合理的职业生涯规划。同时，与新入职教师签订责任任务书，明确科研型、教学型、教学科研型等不同类型教师发展的路径，并基于此制定有针对性的教学准入评价机制，以有效提升教师的教学能力。

3.借助信息技术，探索过程性评价与结果性评价有机融合。

教育信息技術为实现“个性化”“针对性”的教育提供了可能，打通了物理空间的阻隔。因此在本科教学准入制实践的过程中，应借助信息技术，建设教师发展管理平台，对准入的各个环节进行过程性的评价，同时结合评价结果，对教师能否具备授课基本要求、能否胜任、教学效果等进行跟踪评价。通过大数据分析、结果与过程分析，不断优化教师成长路径，使得“预警退出”机制落地。

四、结论与反思

一流的本科教育需要一直高素质、高水准的教师队伍，教学准入是教师踏上教师岗位的第一个“门槛”，是检验教师教学能力试金石。因此有效的教师准入制度应与学校实际结合，能够将教师个人职业生涯发展与学校人才培养质量结合起来，将教师的发展与学生的发展统一起来，为教师发展创设广阔和多样化的平台，让教师从内心真正喜爱上教学，从而夯实教师教学的基础，不断提高教学提升，促进学校一流本科教育建设，提高人才培养质量。

参考文献

[1] 万玉凤（新闻记者），“不抓本科教育的高校不是合格高校”——新时代全国高等学校本科教育工作会议侧记，中国教育报，2018年6月22日;

[2] 张甜、尚新生，高校新入职教师课堂教学准入制度的研究与实践[J]，高等理科教育，2015（06），23-27;

[3] 叶磊，高校青年教师教学能提提升的外部机制[J]，中医药管理杂志，2020（19），22-24;

[4] 张俊超、刘献君，优秀教师成长与发展的规律性特殊研究[J]，高等教育研究，2014（08）;

[5] 李朝，高校教师教学能力构成及影响因素研究[J]，黑龙江高教研究， 2017 （1），103-105

作者简介：张志波（1990-05），男，汉族，山西临汾人，法学硕士，任职于西安电子科技大学教师教学发展中心，职称工程师，研究方向：高等教育管理。