PBL教学法结合微视频在药剂学教学中的应用

刘娱姗，刘东平，刘丽敏，廖启元，经 嘉

（安徽中医药高等专科学校，安徽 芜湖 241000）

药剂学是一门研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺和合理应用等内容的综合性应用技术科学[1]，是医药类高职高专院校药学专业的重要课程之一，与学生今后从事药物制剂生产、经营和使用等相关工作关系密切。传统的药剂学教学模式以教师讲授为主，学生接受知识较为被动，且高职高专很多学生学习主动性较差，缺乏自主学习和独立思考能力，导致课堂上学生参与度低，学习积极性普遍不高，教学效果不理想。

PBL（Problem-Based Learning）最初被应用于医学教学中，是一种基于问题的启发式和讨论式教学方法，这种教学方法倡导以学生为主体，在教师的引导下，学生通过自主学习和讨论学习获得相应知识。该方法能够调动学生学习的积极性，提高学生的综合素质，已在教学中广泛应用[2-6]。微视频是通过DV、电脑、手机等多种电子设备摄录、制作或播放的视频短片。在教学中使用微视频，将知识点通过图像、动画、声音等多种形式表现出来，能够刺激学生的感官，集中学生的注意力，有效提高学生的学习兴趣。且随着现代信息技术的发展，智能手机、平板电脑等多种电子设备在学生中已普及，这使微视频在教学中应用成为可能[7-10]。为改善课堂教学效果，将PBL教学法与微视频相结合，对药剂学课堂教学进行改革，以药剂学栓剂章节中的重点内容——栓剂的制备为例，探讨PBL结合微视频教学模式在药剂学教学中的应用。

1 教学任务

栓剂是一种历史悠久的供腔道给药的剂型，塞入人体腔道后，可产生局部或全身治疗作用，具有不受消化道影响和破坏、避免肝脏的首过效应、起效快、刺激性小等优点，是目前常用的剂型之一。因此，栓剂的制备是药剂学课程中的重点内容。通过对栓剂的含义、分类、特点、基质等内容的学习，学生已经对栓剂有了基本认识，再通过PBL教学法结合微视频，力求使学生理解栓剂制备中基质用量的确定方法，并掌握热熔法制备栓剂的流程及操作要点。

2 教学目标

依据教材、教学大纲及学生实际情况，制订本次课的教学目标如下。

2.1 知识目标

掌握栓剂的制备方法和流程；掌握置换价的含义及计算方法。

2.2 能力目标

培养学生解决实际问题的能力，使其学会利用置换价计算实际栓剂处方中空白基质的用量，并能解决栓剂实际生产中遇到的问题。

2.3 素养目标

树立学生药品质量安全意识和生产安全意识，培养学生认真负责、科学严谨的工作作风和态度，激发学生良好的团队合作意识。

3 教学重难点

3.1 教学重点：热熔法制备栓剂

栓剂的制备有热熔法和冷压法，其中冷压法生产效率不高，且栓重不易控制，在生产中很少使用。热熔法又称模制成型法，是目前药品生产企业生产栓剂普遍采用的方法，也是本次课学习的重点。授课时，应重点讲解热熔法制备过程中需注意的问题，如：注模应快速、均匀、一次性完成，注模应稍微溢出模口，注模后应充分冷却等。但使用传统方法教学，学生往往对这些注意要点理解不深，记忆不牢，导致在后续实验课中实际操作时，制备的栓剂质量合格率较低。本次课中，通过播放微视频，让学生形象直观地了解制备过程，同时组织PBL小组讨论，加深学生对操作要点的理解。

3.2 教学难点：置换价的含义及计算

置换价是栓剂中药物重量与同体积基质的重量之比，通过置换价可计算出含药栓剂中所需空白基质的重量。置换价的概念比较抽象，以往学生对置换价的计算公式大多采用死记硬背的方法学习，对公式在实际生产中的意义知之甚少，理论联系实际能力不足。本次课中采用PBL案例导入、多媒体课件演示、播放微视频等多种教学形式，模拟实际生产中空白基质用量的计算过程，让学生在情境中理解概念和公式，避免机械学习。

4 教学资源

4.1 PBL案例

以制备阿司匹林栓剂为例，给出如下阿司匹林栓剂处方：阿司匹林 2g；半合成脂肪酸酯 适量；共制栓剂10枚。

提出问题：在实际制备过程中，如何求出所需基质半合成脂肪酸酯的用量？以此引出置换价的定义及计算。

4.2 多媒体课件

在多媒体课件中制作动画模拟测定阿司匹林半合成脂肪酸酯置换价的实验过程，让学生在形象生动的情境中理解置换价的定义，并由此引导学生根据模拟实验过程推导出置换价的计算公式，在加深理解记忆的同时，锻炼学生独立思考能力。

4.3 微视频资源

鉴于热熔法制备栓剂的工艺过程和操作要点是本课的教学重点，为此制作了两类教学微视频，一类是错误操作示范微视频。根据以往教学经验，模拟学生在制备栓剂过程中不正确、不规范的操作，如：注模前未涂润滑剂、注模时未溢出模口、未充分冷却即开始削平等，导致制得的栓剂不合格。将此过程拍摄下来，制作成微视频，供学生在课堂上讨论制备失败的原因，从而让学生理解并掌握热熔法制备栓剂的注意要点。另一类是正确、完整、规范的热熔法制备栓剂的微视频，用于总结和提炼，让学生在经过自主探究学习后，加深对完整、正确的制备工艺流程的印象。

5 教学过程

5.1 热熔法制备栓剂

5.1.1 基质用量的确定 通过阿司匹林栓剂案例导入，引入问题一：如何确定处方中空白基质的用量？引导学生思考得出：当处方不同时，用相同栓模制得的药栓体积虽相同，但栓重会因主药和基质的密度不同而变化，由此引出置换价的定义。通过动画讲解测定阿司匹林基质半合成脂肪酸酯置换价的实验过程，实验中制备10枚空白基质栓，测得平均栓重G为0.99g，制备10枚含药栓，测得平均栓重M为1.04g，根据投料比例计算出每枚含药栓的平均含药量W为0.22g。引入问题二：根据置换价的定义，计算本案例中阿司匹林基质的置换价，引导学生自己推出置换价的计算公式。掌握置换价的定义和计算后，引入问题三：根据计算出的阿司匹林半合成脂肪酸酯的置换价，如何确定案例里阿司匹林栓剂处方中基质的用量？引导学生自己推出基质计算公式，并解决实际问题。

5.1.2 热熔法制备栓剂的工艺流程 在蓝墨云班课平台发布多个栓剂制备错误操作示范微视频，同时布置小组任务，每个小组观看不同视频，结合课前预习的栓剂制备相关知识，讨论视频里栓剂制备过程中出现的问题以及导致问题的原因，并总结汇报。最后，播放正确、完整、规范的热熔法制备栓剂的微视频。

5.2 冷压法制备栓剂

简单讲解冷压法制备栓剂的过程和特点。

5.3 小结

对本次课程重、难点内容进行总结。

6 讨论

栓剂作为传统剂型，在药剂学课程教学中具有重要地位。在栓剂的制备一课中，以阿司匹林栓剂案例引出相关问题，并结合微视频资源，开展PBL教学，收到了良好的教学效果，课堂气氛活跃，学生对重、难点内容掌握牢固。与传统教学方法相比，PBL结合微视频教学模式有如下优势。（1）提高了学生学习的积极性。传统教学中，教师与学生互动较少，学生长时间被动接受教师灌输的知识，容易产生疲劳，注意力下降，对学习兴趣不高，教学效果较差。采用PBL教学法，使学生全身心投入对问题的讨论与解决，显著提高了其学习热情。而微视频资源可以调动学生的多种感官，使学生能够更直观、清晰地了解药品生产设备和操作过程。（2）培养了学生自主学习能力。学生在讨论解决PBL问题的过程中，不仅加深了对知识的理解，同时也培养了自主学习能力和独立思考能力，对今后走上工作岗位解决工作中出现的问题打下了基础。（3）提升了学生综合素质。学生完成小组任务的过程中，组员之间相互协作，培养了合作意识和团队精神。在讨论和汇报阶段，锻炼了学生心理素质和语言表达能力。通过PBL结合微视频模式教学，既让学生学到了知识和技能，又提升了综合素质。

但采用PBL结合微视频模式教学，仍有以下问题需要解决和完善。（1）设置科学合理的问题。问题是PBL教学的核心，教师的教和学生的学都是围绕问题展开的，因此，教师需要根据教学目标设置合适的问题。设置的问题应联系制剂生产实际或学生今后可能从事的实际工作，既要能通过问题引起学生的学习兴趣，又要能确保大部分学生可以通过解决问题，理解并掌握相关知识和技能。（2）协调课时和内容。PBL结合微视频教学往往花费时间较长，可能会出现学时不够的问题。因此，要求教师在教学过程中精简教学内容。此外，微视频教学资源应短小精悍、内容明确、针对性强。