小学语文教学中培养学生的提问能力摭谈

杨小明

摘 要：因为提问，甚至只有提问，可以打开学生固有的思维，可以让学生取得真正的进步。施教时引导孩子就所学的内容多角度探索，深层次思考，不跟风，能质疑，这是提高学生学习能力和综合素质的有效途径。施教时，有的放矢，重视学生的提问能力，实现知识与能力同提升，课堂与学生共发展的双赢。让每位孩子，通过提问、发问，变得聪明，成长为一个个知识面宽广、成绩优秀的祖国建设人才。

关键词：小学语文;课堂教学;提问能力

在众多的学习能力中，学生就所学的内容多角度探索，深层次思考，不跟风，能质疑，能结合相关知识点提出自己的问题，显得尤为重要。原因何在呢？因为提问，甚至只有提问，可以打开学生的思维，可以让自己取得真正的进步。课堂上引导孩子就呈现的内容提问，避免了施教的单调枯燥，他们是主动、进取的探索者。被动与主动，无论是学业上的提高进步，还是打造高效高质的课堂，效果是截然不一样的，有时候甚至是相反的。施教过程中，作为富有开拓意识的教师有侧重地突出学生的提问能力，这样的施教会达到知识与能力一起提升、课堂与学生共同发展的教育初衷，是一种双赢。

一、激发学生提问兴趣，提升教学效率

1.讲讲质疑的事例，树立质疑的榜样

我们的祖国文化璀璨，多个领域的技术一流，傲视群雄，这离不开积累，离不开传承，这些传承都离不开先辈们的大胆质疑。比如杰出的数学家、科学家祖冲之，他通过实践，对当时的历法产生了巨大的质疑，后创建了新的历法，祖冲之的历法，用现代的计算方法计算，只有几秒钟的误差;再比如著名医学家李时珍，他曾经无数次冒着生命危险亲口品尝各种各样的草药，修订前人药书中的错误，写出了流传千古的《本草纲目》。国外勇于质疑的故事也不少。《两个铁球同时落地》等课文就重点讲了提出问题，果敢质疑，这些叙述记载的是质疑的典范，传承的是质疑的精神，用巨匠大家们成功的实例激发学生，质疑一个公认的常识，质疑一种普遍认可的现象，并不是一个坏孩子的表现，这样，孩子们从认识高度，正确全面看待质疑，从而他们会深深爱上质疑，带着这种探索精神，进入日常的各科学习，了解能力加强，掌握知识全面透彻，这样的孩子不成为优秀的学生也难。

2.肯定日常教学中孩子的质疑

孩子的天性是活泼的、自由的、率真的，是敢想敢说的。他们大多都有爱问、探究的潜质。日常施教过程中常常会有学生率性质疑，提出让人意想不到的问题。此时，教师就应当充分肯定学生的质疑，肯定质疑的学生，进而与全班同学一起探究、释疑。随机的质疑、释疑能一石激起千层浪，大幅度提升日常教学的效率，发展学生学习的能力。毫无疑问，肯定身边的人更能带动一大批的学生敢于质疑。作为一名善于培养孩子的老师而言，要多引导、多肯定、多鼓励，让每个孩子都善于提问、善于思考，这样的氛围下成长起来的学生，学习成绩优秀、聪明、知识面宽广。

二、创造提问机会，提高教学效率

长期带班、代课的教师都会遇到这种情况，大多小学生一、二年级时爱说、敢说，一到高年级就懒得说、害怕说，有时候问了也不说。究竟是什么原因呢？可能是我们教学中过于求标准、重权威，不顾及孩子的成长特点和接受规律。改变我们自己，不要面面俱到;改变我们的教学思维和惯常方式，让孩子做课堂的主角，努力创设宽松温馨的良好气氛，平等对待学生，放低姿态和学生交流，给他们的创造思维留有余地。

有时候老师很努力地启发学生质疑，引导孩子质疑，但效果却无法让人有丝毫的满意，学生没有任何发问，老师的努力没有效果。在看不到思维火花的日子里，老师灵活施教，采取必要的措施，积极诱导学生去质疑。在日常的课堂上，我最爱给孩子布置预习作业，最爱让他们在预习中注意总结、发现，把不懂的难点、重点形成问题，在课堂上准备提问。接下来的语文授课过程中，看看谁问得多，谁问得准，谁问得妙。一节课始于问题，忙于探究，其收获往往是多方面的，有利于打造高效的施教课堂，切实提升学生的学习能力和综合素养。如，在孩子们预习《坐井观天》时，鼓励他们紧紧围绕课本知识，提出问题，认真分析、思考，尝试写出自己对流传千古的寓言的认识和理解。在此后的教学中，老师就发现，有的孩子提出了有趣的问题：“从井底向上看，天空真的就如井底那么大吗？”“青蛙不会从井里跳上来吗？”有的孩子提出了有意义的问题：“课文的寓意是什么，要告诉我们什么道理？”不管孩子的问题怎样的五花八门，这都充分证明孩子们都仔仔细细听了，认认真真想了，从从容容给出了提问。短短的四十分钟课堂，孩子这边问，那边答;那边问，这边答。学习气氛热烈，每个人都积极参与进来，主动发问、主动思考，收获了知识、收获了自信。问题让人笑，问题让人思。课前的预习做得扎实充分，课堂的提问就丰富多彩，言简意赅，事半功倍，切实提高了教与学的效果。

三、找准提问的发力点，营造高质的教学课堂

1.围绕课文课题提问，培养学习积极性

每一堂课的教学，抓住课文的课题提问，从整体上吸引孩子的兴趣和注意力，授课效果良好。在日常课堂施教过程中，老师也好，学生也罢，均可以围绕课文课题，积极提出问题。比如，在教《吃水不忘挖井人》这一课时，老师就可以启发孩子围绕课题提问：“吃水的是谁？”“挖井人是什么人？”“吃水不忘挖井人所揭示的深刻内涵”等。再比如学习《跨越海峡两岸的生命桥》这一课，也可以激励学生质疑：“海峡两岸指哪里？”“海峡两岸有桥吗？”“什么是生命桥？”等。围绕课文的课题提问，容易抓住课文的中心，培养他们学习的热情和积极性，让接下来的学习简洁轻松。

2.课堂中间抛出问题，集中学生注意力

有些提问发生在课堂中间，能集中学生注意力。如，在学习《桂花雨》的过程中，我看到学生注意力有点不集中，我就问学生：杭州的桂花香飘十里，可为什么文中的母亲说也比不上家乡的桂花呢？这次提问切实找准了发力点，此时学生的注意力一下子就被拉了回来，教師再引导学生让他们思考，他们的思维肯定会跟着老师的授课节奏，眼睛紧盯着老师的眼睛，因为他们想要知道答案，或者他们想知道自己的答案是否与老师讲的一样。通过这样提问吸引学生注意力的方法，不但能提高学生的学习效率，同时也能提高教师的教学效率，实现语文课堂高效化的教学目标。

3.抓住文章结尾提问，提高教学效率

有些课文的学习，适合抓住文章隽永的结尾质疑。比如，读了《刻舟求剑》这篇课文，孩子们自觉抓住文章的结尾提出了问题：“那个人能把宝剑捞上来吗？”抓住文章的结尾质疑，往往能让学生想得更远，钻得更深。作为老师，要在此时，积极引导，围绕宝剑是否找回，让每个学生通过思考，然后给出自己的答案。不出意外，所有的學生给出的答案都是一样的，那就是找不回。老师可以继续追问：“为什么所有的小学生都认为找不回宝剑了，文章里的那位楚国人为什么那么固执己见、墨守成规呢？”笔者的话音刚落，好几位同学纷纷举手，其中一位同学的回答简练而准确：“其实世界上本没有那么笨的人，作者仅仅是通过这个虚构的故事，告诉世人，要根据环境或情况的发展变化，变通地看待问题，处理问题。”因为找准了提问的发力点，学生积极思考，师生共同配合，切实提高了课堂教学效率。

四、通过引导学会高效提问，提升学生的综合素养

1.引导他们发现真正的问题，提升学生的语文能力

教学中光有疑问是不够的。要问，但更要问得有意义、有效率，才可以切切实实提升学生的语文能力。毋庸置疑，有些老师在使用提问这个方法时，有失偏颇，走了极端。有的课堂自始至终全是问题，老师问，学生也问，但问来问去其实是为问而问，这样的提问没有效果，不如不问。更加严重的是，有些施教时，随意问、胡乱问，思维跑偏，问得让人心烦，这样的提问就更没有必要了。要想切切实实高效提问，首先要避免无疑而问。作为教师，要通过反复的示范引领让学生明白：

（1）问题总在不同寻常处。通过老师的引导，学生用自己的阅历见闻比对文中人物的行为，那些课文中高于生活的部分就值得孩子认真思考，这也是需要学生发问的机会，也是容易抓住要领，极易出彩的地方。比如读《一块奶酪》中，把学生平时的行为与蚂蚁队长的行为一对照，这问题自然就来了：我们平时最会偷嘴，可蚂蚁队长为什么不偷嘴？

（2）问题常在不合情理处。拿真实的生活与课文的描写相对照，课文中有悖于人情的地方就值得思考，需要发问。

2.通过有效提问，提高学生的推理能力

在小学语文教学中，为了让学生更加深入地理解课文，老师肯定会采用一些方法，引导孩子思考、推理，进一步理解课文，从而真正走进课文，理解具体内容。那么，在这种情况下老师不能一下子给学生把课文讲完，要一部分一部分地进行讲解、概括。比如，在给学生教学课文《记金华的双龙洞》时，围绕“孔隙”提出问题，引导学生进行推理，便问学生：“大家通过课本的哪些叙述和描写，获悉孔隙很小的？”因为学生一边已经读过了课文，又听讲了课文，了解了课文，经过一番思考，给出了推理后的答案。这样的引导，既培养了学生的推理能力，也让学生更深入地掌握了课文，无疑对学生的学习和教师的语文教学，都是有力的推动。

五、结束语

总之，培养学生提问能力是必要的，但也是不容易的。老师要在教学中积极探索，充分体现提问的作用，引导、诱发学生的发问，抓住并创造机会，引导孩子积极发问，抛出问题，问得准确、问得深刻、问得有理。让课堂在问题的激发下实现高效高质，并充满活力。

参考文献：

[1]温雪梅.课堂讨论在小学语文教学中的运用[J].小学教学参考，2010（15）.

[2]季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（5）.

[3]刘朝明.弘扬行知教育思想 让学生学会“提问”[A].第六期全国陶研骨干培训班文集[C]，2001.

[4]苑凤春.如何在小学语文教学中培养学生的提问意识[J].中华少年，2017（34）.