教师职业幸福感对幼儿教育的影响

文 黄小慧

一、专业要求，引领职业幸福感

幼儿园是幼儿迈向社会、融入集体生活、学会与人相处和学习基本礼仪规范的第一个场所。幼儿教师响应《幼儿园教师专业标准》的号召，加强自身专业素养，引领幼儿健康成长，这也是幼儿教师的职业幸福感所在。

二、自我剖析，诠释职业幸福感

（一）幼儿教师职业角色的自我剖析

作为知识的传授者，幼儿教师要有扎实的专业基础，多才多艺；作为幼儿学习和模仿的对象，幼儿教师要公正严明，以身作则；作为幼儿的代理家长，幼儿教师要无微不至，和蔼可亲……教师角色的多样化导致了他们要承受多方面的压力。大多数幼儿教师在刚步入工作岗位时，对工作充满了热情，对幼儿充满了爱心。但由于长期的工作压力，导致了幼儿教师的职业幸福感逐渐降低，但教师依然要有坚持的精神和强大的毅力扮演好自己的角色，这也是职业幸福感的体现。

(二）幼儿教师教育观的自我剖析

在过去的幼儿教育观中，教师往往以自我为中心，忽视幼儿个体主动性的发挥，理所当然地认为幼儿都是知识的接受者，教师理应承担起知识的传授者的角色。幼儿从一开始入园就受到教师方方面面、条条框框的制约，要学会分辨什么是“不可以”“不要做”“不对”“不能”，这些过时的思想观念早已不符合我们时代发展的需要。新时代的育儿观要求教师要做幼儿活动的观察者、支持者、引领者，而不是主导者。

(三）幼儿教师适应性的自我剖析

在幼儿园，教师的工作繁杂且琐碎：每个幼儿的健康状况要关心，班级的环境创设要管理，幼儿家长的需求要满足，甚至日常工作结束后还要写教案、做研究课题……而这所有的一切，教师都要做到事无巨细、面面俱到，这就导致教师在教育教学活动中难免会夹杂负面情绪，产生职业倦怠感。教师也需要社会的肯定、鼓励、支持与关心。

三、全方位改进，强化职业幸福感

（一）树立现代教育理念

现代教育观要求教师将幼儿看作一个独立的个体，注重每个幼儿的个体差异性，知识的获得不再单一地依靠教师的灌输，还要依靠幼儿自主的挖掘。“以人为本”的教育理念要求教师爱护幼儿，幼儿尊敬教师。完全接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对幼儿的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福感。

（二）提高职业道德修养

第一，教师要明确幼儿是独立的个体，要尊重并爱护这些个体。第二，教师要有意识地进行自我控制，要经常进行自我反思和总结，要以“活到老学到老”的精神不断自我激励，自我鞭策，磨炼毅力，确立在教育教学工作中的奋斗目标。只有不断加强学习和自身修养，才能永葆青春活力，才会跟上时代的步伐。第三，教师要不断地提升自身的专业素养，进一步完善职业道德修养。

（三）完善园所管理制度

第一，让园里的每一位主班教师、配班教师和保育教师都明确自己的职责，端正行为态度，并建立公开、公正、公平的绩效考核标准。第二，要积极关注每一位教师的心理需求与发展期望。必要的时候，创造条件满足他们的合理需求，解除他们的后顾之忧，才能确保教师对教育事业的全身心投入。第三，师幼关系要平等，教师与规章制度之间也要平等。只有让教师体会到公正公平，才能真正体会到职业幸福感。

（四）优化教师生存环境

如果能够给教师提供宽阔而多维的教研平台，那么教师会从中获得自我肯定，同时也能够汲取更加先进的教学理念，提高职业幸福感。幼儿教育是一项创造性的劳动，教师面对的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，也是不可复制的。这就需要教师不断地研究与自我修正，这样才能体会教育研究带来的成就感、充实感，使教育工作充满挑战性和趣味性，对幼教事业充满幸福感和热爱感。

正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴啊！”每一位教师都要格外珍惜和不断积累这种愉快的、热爱的真情实感，让它成为推动我们成长的巨大力量。