早期阅读——幼儿看图讲述能力培养研究

文 沈耀平

随着早期阅读活动的深入开展，幼儿园一日生活中的绘本阅读显得尤为重要。在幼儿阅读中，看图讲述是教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，运用恰当、连贯的语言表达图意的一种教学活动，是提升幼儿自主阅读水平和语言表达能力的有效形式之一。那么，教师该如何培养幼儿的看图讲述能力，帮助幼儿有效阅读呢？

一、培养幼儿看图讲述能力的意义

（一）有利于开发幼儿的观察能力

由于幼儿思维发展不完善，需要通过观察才能感知外部事物，从而获得最直接的经验和感受。而看图是一种有效培养幼儿观察能力的方式。借助多样化的看图方式，教师教授幼儿观察的方法，启发幼儿运用多种感官观察，激发幼儿观察的兴趣，有助于提升幼儿的观察能力。

（二）有利于激发幼儿的想象能力

看图的过程能够培养幼儿的实际想象力。通过指导，幼儿可以在同一个主题的图片中进行合理的想象，可以有效防止幼儿讲述的内容千篇一律，还可以重新排列图片顺序，以训练幼儿的逻辑思维能力。

（三）有利于培养幼儿的语言表达能力

看图讲述在培养幼儿语言表达能力方面作用明显。幼儿看到图片的第一反应就是图片里的内容是什么，然后就会开动脑筋，基于自己的经验和认知将内容说出来，在不知不觉中提高语言组织能力和口语表达能力。

二、幼儿看图讲述能力发展的现状及存在的问题

（一）幼儿看图讲述能力发展的现状

小班幼儿看图讲述主要要求会倾听和会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。但这一年龄段的幼儿会有明显的差异性，口语表达能力较强的幼儿能较清晰地表达出比较连贯的内容；而口语表达能力较差的幼儿，讲述时会有口齿不清晰、语句颠倒等现象。中班幼儿在经过小班的训练以后，口语能力有了较大提高，在讲述过程中更多地表现为会使用某个具体的词或句，但缺少对句型句式的灵活运用。大班幼儿已有很强的看图讲述能力，但这一年龄段的幼儿在看图讲述时仍有一定的局限性，容易缺乏表现力和生动性。

（二）幼儿看图讲述能力培养中存在的问题

1.教师的指导方式单一

目前在幼儿看图讲述教学中，教师往往是一张图片一种说法，千篇一律，缺乏多样性、新颖性和参与性。教学方式过于单一，会使幼儿的语言和思维能力不能得到有效训练，同时限制了幼儿想象力的发挥。

2.忽视教学环境的创设

创设一个良好的物质环境，并为幼儿提供一个轻松愉快的心理环境，是幼儿能够积极进行看图讲述的前提。但在实际教学过程中，教学物质环境比较单一，图片、故事书等物质准备没有新意；心理环境也不如想象中轻松，教师倾向于用提问的方式来引导幼儿看图讲述，对于能力差的幼儿来说，会让他们产生紧张感和挫败感，从而抵触看图讲述这类活动。

三、培养幼儿看图讲述能力的策略

（一）循序渐进，因材施教

如何在培养幼儿看图讲述能力的过程中因材施教？有的幼儿能够将图上的内容讲述得丰富而又生动，教师可适当增加难度；而有的幼儿讲得平淡无趣，缺乏生动的词汇和句子，教师可让这一类幼儿听听图片中故事的音频，感受画中的氛围，也可以让其欣赏其他能力强的幼儿的讲述，学习与积累看图讲述的经验；还有的幼儿因胆小不敢讲述，教师要让“不会讲”的幼儿有讲话的机会，先增强其自信心，再逐渐引导他们讲述出完整的故事。

（二）采用多种教学方式

教学有法，教无定法。教师可开发多种教学方式，从而提高指导的有效性。例如，幼儿天生喜欢游戏，追求游戏化。教师可将游戏引入看图讲述的活动中，将看图讲述与游戏组合在一起，如角色扮演游戏、美术游戏等，让幼儿模仿和表演图片中的人物，画一画自己心中的故事等，以达到事半功倍的效果。

（三）营造轻松的学习氛围

在看图讲述时创设真实、丰富、宽松、和谐的语言学习环境，让幼儿在轻松的氛围中，获得别人的经验，也敢于说出自己的想法，同时还能养成“安静倾听”的好习惯。