班级竞赛教学模式在高职体育教学中的应用研究——以聊城职业技术学院为例

（聊城职业技术学院体育部 山东 聊城252000）

1、国内外相关研究现状分析

目前，国内对体育教学中的班级竞赛教学模式的研究较少，而又大多集中于对小组比赛的教学方法的研究。但是，从常规的情况来看，国内，对于和班级竞赛有关的教学模式文献著作，其中大部分属于国外专家和学者的翻译文献著作，国内学者的著作的研究角度也大体雷同于国外学者的著作，由此可见，针对研究班级竞赛的文献著作更是稀缺。由于班级竞赛教学模式在现在高职院校体育教学中应用的时间较短，真正的班级竞赛教学模式在国内体育教学形式还需要学者更深入的研究探讨和实践。而且就文献查阅以及多方调查发现，国内在体育教学方面的重视程度仍然需要进一步提升，而且在相关领域的研究也需要提高重视，尤其是班级竞赛教学模式在高职体育教学中的应用频率不高，教师的接纳程度也不是很好，所以，国内高职体育班级竞赛教学模式相关的研究也极为少见。其中有陈天庚在《我国学校体育教学竞赛模式研究》中分析讨论体育教学竞赛模式的教学环节与传统的技术教学模式不同，同时该学者在多个角度指出了班级教学模式和传统教学模式间的区别以及优势，进而进一步强调了我国学校体育教学中竞赛模式应用的可取性；徐迅在《“比赛法”在高职女生篮球选项课教学中的实验研究》中通过对学生的体育学习兴趣、身体素质、自主性，进行实验调查、对比评价，全面分析、研究和讨论了运动群体凝聚力的现状以及可能存在的问题，同时探讨了研究应该向哪个方向发展，而且在研究过程中发现运动群体的凝聚力能够进一步提升学生的运动美感，让学生感受到体育运动的乐趣，有助于终生体育的推行以及全面发展体育运动的进一步落实；潘少敏的《竞赛法的心理学原理及在体育教学中的运用》对通过探讨竞赛法的心理学原理及其对提高学生学习兴趣、促进运动技能形成、提高良好意志品质的作用,提出了竞赛法的主要形式和运用注意要点,对实际教学过程中合理地应用竞赛法提供指导性策略。主要是对教学方法进行的研究，从教学模式进行班级竞赛的研究还是非常少。而且教学模式如果能够以竞赛方式入手进行学习的话，能够在一定程度上提高学生的积极性以及对体育活动的接纳程度，但是纵观前人研究多是在教学角度对体育竞赛进行研究，所以在竞赛研究方面，如果能够结合班级教育深入班级，以班级为单位，同时结合班级文化的话，就能够在一定程度上提升竞赛模式的推行，同时确保学生在班级内应用多有所提升。但是教育界对此方面研究的少之又少，而高职院校的研究更是寥寥无几，所以就需要打破传统教学理念的局限，对高职院校的体育教学进行重新规划和分析，立足于班级竞赛教学进行研究。课题着重探讨了采用传统教育教学模式时，课堂活动中，不仅学生的兴趣缺失，对课程内容缺乏主动性和积极性，而且缺少团队整体意识，很多学生是为了应付考试才进行学习。采用了“班级竞赛教学模式”后，学生对课程内容的学习兴趣大增，而且增强了团队意识，明确了自己的学习目的。《体育与健康课程标准》于2014年实施，到如今有3年的历程,国内学校体育课程教育教学也发有了新的改变，体育教师的教学理念也在不断地更新，但是学校体育教学在不断的发展过程中，依旧暴露出了若干问题,比如：单一的考核评价制度体系、传统的技术教育教学模式等。有一个问题会直接降低学生对学习的兴趣,进而导致“学生喜欢体育,但不喜欢体育课”的尴尬局面,更有甚者，可能不利于培养学生终身的体育意识,这个问题归根结底就是“国内学校体育教学缺少竞赛的问题”。而且学生不但是爱体育，大多数爱的是离开了课堂和教师之后，一个松散的环境和一个自由的空间，尤其是当前在高职教学中很多老师本着不出安全问题就可以的原则，对学生体育方面的教学力度不足，而且重视程度也不够，在健身器材配备以及相关比赛等方面更是没有足够的支持。也就造成了当前的青少年以及高职学生在学习过程中身体与智力的提升进程不同，甚至很多老师会在关键时期压缩体育课来提升学生能够进行文化课学习的时间。有的学者针对这个问题，深入探讨研究，进而提出并构建了体育教育教学的竞赛模式，力图解决国内学校体育教学竞赛的缺失问题，学生才能真正地喜欢体育，喜欢上体育课。但是，由于现实原因，针对高职生的体育教育教学竞赛模式进行探索和研究的著作研究少之又少，在山东省高职院校中还没有采用班级竞赛这种教学模式。

2、本项目研究意义

国内，职业教育体育学科教学和普通教育体育学科教学的结合和存在若干盲点，传统高职体育教学是以锻炼提升学生的身体素质、教授现代体育的理论知识和传授运动技能为主，但是，在对培养高职学生素质教育观念方面还不够突出。随着素质教育观念逐渐深入人心，人们对于体育运动有了不一样的认识，以往人们往往认为体育锻炼影响学习成绩，不愿意学生进行体育锻炼。这样不但造成学生的身体素质下降，学生的心理承受力及抗挫折能力也难以得到锻炼。从宏观角度来看，也不利于我国全民健身以及终生体育的推行，直接影响到了我国青少年体质提升以及健身进程不利于国民素身体素质的提升，同时也影响到了我国体育精神的进一步传播。因此，班级竞赛教学模式的应用，能使学生加强体育锻炼的竞训，是促进学生身心发展的重要途径。尤其在体育课进行过程中，如果能够结合班级竞赛，不但能够提升学生在班级内的凝聚力，同时也增强了班级的向心精神，而且作为体育课教师来讲，如果能够使高职教学的体育课变得具有活性和生命力，那么这节体育课就会非常受学生喜爱，在高职体育课程的教学中，往往都是采取刻板的技术动作教学，学生只是一味的模仿，这样很难使学生在掌握相关技能的同时培养健康的心理素质。单纯的模仿是难以把握动作要领的，同时学生在体育能力以及体育精神方面的提升也会十分的有限，不利于学生后期在体育方向的发展，同时也会影响到学生对于体育课的心理接受程度，班级竞赛教学模式是一种新型的体育教学形式，在体育教学中利用这种形式，能够激发学生的兴趣，更好地促进学生的发展。它具备激发学生的进取精神和练习积极性，对学生进行道德教育，提高学生的应变能力和自控能力，培养学生的团队精神，加强身体的练习对学生和机体作用等有实效性的意义，且能够进一步推动全民健身的落实，以及终生体育的实现，学生们能够在学生时期的体育课堂上就感受到体育运动的美感。

高职体育教育中的班级竞赛教学模式有助于解决学生素质教育问题，因为班级竞赛教学模式始终强调学生是课程学习的主体，学习过程中一切以学生为核心，教师则主要扮演辅助在学生学习过程中的咨询者和组织者角色。在体育教学中，班级竞赛法的运用还未成熟，一切都在摸索阶段，如何将科学的、先进的教学方法引入到高职体育教学中，进而达成其教学目的，是需要进一步思考和探索实践的。本研究结合当前体育教学的特点，特别针对高职院校体育教学中运用班级竞赛法的具体情况，进行了一系列调查，并分析其所存在的问题，以教学形式为方向，借鉴了职业体育教育的模式，将其优秀教育方法有机的融入到高职体育教学实践中，进行一些列充分合理的选择，进而提高教学效果。如今学校体育教学对学生学习情况的考核评价制度体系过于单一和片面，单纯注重考核学生的技术，片面并且单一的考核评价体系是远远不能够评价出学生是否真正具备良好的意志品质和熟练的运用技术。当前，国内体育教学考试评价制度体系已偏离了体育教学的初衷，更偏离了体育教学改革的轨道，对《体育与健康课程标准》规定的四个领域目标，更是难以完成，对于素质教育的要求所差甚远。通过对体育教学过程中存在一系列问题的探讨剖析，反映出我国迫切需求一种新型的教育教学模式来彻底解决这些难题。所以，体育班级教学竞赛模式的推出推广可以改善这些问题，要完善现今的体育教育教学模式，力图使体育教学完成《课标》规定的目标。

3、项目的创新点、预期效益（包括实施范围与受益范围等）

把目前社会经济发展和人才培养急需的心理素质的现状调查和国家对高职生培养的目标结合分析，就会发现当前问题的严重性，分析解决问题的必要性和迫切性，并最终论证在体育教学中贯穿对学生职业综合能力培养的有效性、可行性。所以本选题在体育实践探索和教学模式的双方面都迈出了重要的一步。

课题在理论探讨的基础上进行教学实验，通过严密、可操作性的实验得出真实可信的结论，期望学生在新的教学模式下，在基础体能及职业体能有明显改善，有助于学生在高强度的工作状态下能够有效的发挥，减少疾病的发生及终身体育意识的养成。进而，把班级竞赛教学模式在高职院校推广，培养出高质量的人才。为高职院校体育教案模式由传统的教学模式向职业实用性体育课程转变迈出理论和实践探索的一步，而且对深化高职院校体育课程体系和内容建设具有积极的现实意义。

4、推广应用价值

从国内外对班级竞赛模式的研究状况来看，主要集中在竞赛法对体育教学的作用上，要么集中在体育训练的专业领域，对此，虽然教育领域有所关注，但却依然停留在初始阶段，并未出台系统的理论，更谈不上在该领域如何针对高职院校学生体育教学的理论进行探索实践了。本课题的创新之处，在于结合了当前社会经济发展环境背景、人才培养需求心理素质的现状调查和我国对高职学生培养的目标，进而发现问题存在的严重性，探讨分析解决问题的必要性、紧迫性，并最终论证了在体育教学中贯穿对职业素质培养的有效性和可行性。班级竞赛教学模式在聊城职业技术学院推广应用了两年多，我们在实践应用中积累了宝贵经验和教训，在我院体育教学效果方面有了明显的提升。在我院体育教学中运用班级竞赛教学模式有利于对现有资源的整合、调度和规划，最大限度的发挥作用，进而帮助促进教学活动的能够顺利发展。构建班级竞赛教学模式，需管理体系、方法体系、内容体系和评价体系以及目标体系等各类组成要素的相互作用。因此，运用班级竞赛教学模式促进教学模式的构建，可以促使诸多构成要素的相互作用与影响实现相融和互补，进而能够达成共享班级教学模式的资源，对我院体育教学活动的开展和本省高职院校体育教学效果的进一步提升具有推动作用。