学业水平测试背景下中职计算机教学应对策略研究

陈美霞

（福清卫生学校，福建 福清 350300）

福建省教育厅于2016年出台了关于中等职业学校学生学业水平测试的相关规定[1]。该规定指出计算机学业水平测试在2017年及以后入学的学生中正式实施。作为中职学校的一名教师，笔者深刻意识到这是中职计算机教学提升的一次契机。本文基于学业水平测试出台的背景，结合部分教学经验来探究实例，旨在分析中职计算机教学中如何有效应对，进而提升中职计算机教学实效性。

1 学业水平测试背景下中职计算机教学存在的问题思考

长期以来，计算机教学在职业学校的重视程度不够，普遍存在教学内容简化，考核内容针对性不强等问题。因此，2016年福建省教育厅提出的计算机学业水平测试对中职计算机教学改革带来深远影响。计算机作为公共基础课，如果一味强调计算机学业水平测试，会影响学生对专业技能的学习和掌握。

此外，当前计算机现行课堂教学活动与应试教学模式存在冲突。现行课堂教学以学生为主，创造情景，调动学生积极性，使其主动参与教学活动；计算机教学目前普遍采用任务驱动模式，将教学任务分成各模块，让学生自主探究学习。作为课堂学习的引导者，教师主要是创设学习情景，抛出学习任务，引导学生参与课堂学习，真正实现“将课堂还给学生”，颠覆了传统的“填鸭式”教学。因此，若能将现行的计算机任务驱动教学理念和学业水平测试背景下的应试教学模式有机结合起来，教师在课堂中既要激发学生的计算机学习兴趣，又要培养学生的计算机学业测试能力，这无疑成为当前计算机教学中亟待探讨和解决的重要问题。

2 计算机学业水平测试的重要性分析

为了确保学业水平测试工作的顺利进行，有效贯彻教育厅的文件精神，学校需要规范教学管理，正确引导学生。学业水平测试旨在明确中职生掌握了哪些知识、学会了哪些技能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，促进个性发展、发掘潜能。让专业性强的学生顺利通过计算机学业水平测试是计算机教师与学生共同面对的课题。学业水平测试内容一般都是学生有能力完成的学习任务，计算机应用基础学业水平测试注重考查学生对信息技术基础知识的认知、认同和运用知识分析、解决问题能力。学生从一年级第一学期就要充分认识到学业水平测试对于其毕业和升学的重要性。学生认真准备学业水平测试，不只是为了考试及格，而是为了获得更多知识、能力和升学机会。

3 学业水平测试背景下中职计算机教学策略的探索与实践

学校针对计算机学业水平测试促进计算机教学进行了多层面分析，同时进行了相应改革。本文结合教学情况提出如下具体措施。

3.1 明确教学目标，科学制订教学计划

学校组织各计算机教师进行集中培训，集中备课。参照《计算机应用基础考试大纲》对各章节重新进行教学设计和梳理，按三维教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）重新编写教案，按新教学法重新规划课时数。教师要明确考试大纲对知识的要求，即由低到高分为了解、理解、掌握、熟练掌握。“了解”即初步需要知道有什么；“理解”即知道并且需要知道为什么；“掌握”即要求认识之后形成技能，并能利用技能解决有关问题；“熟练掌握”即运用相关知识分析、解决综合性的问题。因此，在备课过程中，相关教师要以学业水平测试大纲为导向，结合计算机应用基础教学的特点和毕业生就业去向的行业特色，因材施教，把学业水平测试内容融入平时教学中。

在制订教学计划时，按照考试大纲的4个等级要求，“了解”的内容，课时安排可以少些；“掌握和熟练掌握”的内容，课时安排多些。例如，第一章“计算机基础知识”的计算机技术、发展趋势、特点、认识微型计算机、计算机软件及使用、数制与编码，第二章“Windows 7操作系统”的桌面、窗口、控制面板、自带程序，第三章“因特网（Internet）应用”的连接方式、网页，这些知识点都属于“了解”类型，可以在原有教学计划的基础上适当减少一些课时；第四章“文字处理软件应用”，第五章“电子表格处理软件应用”，第七章“演示文稿软件应用”的学习主要为技能操作，要求“掌握和熟练掌握”，应适当增加课时，给学生更多实际操作的时间和机会。

3.2 转变教学理念，注重提高教学实效性

在学业水平测试背景下，课堂教学始终坚持以学生为主体、教师为主导，及时修正教学理念，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。另外，注重拓展课内知识、延伸课外知识，紧密关注行业就业和现代信息技术发展的热点，注重提高学生的信息素养。

培养学生的应用能力是计算机应用基础教学的核心任务，应用能力必须在实践中培养。因此在教学过程中不能采用“填鸭式”教学，而是根据计算机的特色，采用“做中学”教学方式。课堂授课把理论教学与实践紧密结合，使学生通过完成任务能够达到学业水平测试的要求。计算机应用基础一学期理论与实践的课时比例为1∶2，即24学时讲课，48学时上机练习。

3.3 改进教学手段，提高教学效率

为了掌握尽可能多的基础知识，培养学生的应用能力，教师充分利用信息化技术和现代化教学手段，通过多媒体机房与多媒体教学软件相结合进行生动直观的教学。一方面，充分发挥网络教学支撑平台的优势，改善计算机基础课程教学条件，增加课堂传授的信息量；另一方面，学生可以通过学习平台提前预习和得到教师的答疑，双管齐下，从而提高教学效率。

网络教学支撑平台通过构建交互式的数字化教学环境，便于教师在教学平台上创建相关的计算机教学资源（课件、微课、任务、素材、题库等）、组织教学活动（课前问卷调查、布置预习任务、课堂抢答、课后布置作业或测试）、跟踪管理学习（每一章节结束后，及时监控、跟踪和管理学生的学习状况和进度）、及时对学生的作业和在线测试进行反馈评价，并且师生在平台上教与学互不干扰，为学生提供了方便的学习机会，有效提高了学生的学习成绩。

3.4 熟悉考试情况，加强题库建设

学业水平测试是由教育行政部门统一组织的第三方标准参照考试[2]，师生都要熟悉学业水平测试的相关信息，诸如考试考查内容、考试题型、考试系统及其他考试注意事项。计算机学业水平测试采用上机考试形式，涉及的考试系统，在平时就要让学生熟悉其界面和操作方式。考试时间为60分钟，题型有打字题、选择题和操作题。考试成绩以等级呈现，由高到低分别为A、B、C、D、E 5个等级，达到D级及以上为合格。为此，学校可以组织计算机组教师建立计算机应用基础题库，题型主要是选择题和操作题。参照学业水平测试大纲，分析计算机应用基础教材每章节的知识点，对教材和相关资料进行合理整合，组建题库[3]。利用网络教学支撑平台，在某个章节学习结束时，从题库中抽取相应章节的内容让学生复习巩固知识点，也可以在平时对学生进行模拟检测，以提高学生的应试水平和心理承受能力。此外，熟悉考试系统，在平时模拟考试时要特别强调在没有完成考试时，一定不能单击“交卷”按钮；应该清楚知道哪些题做完要保存，哪些题不需要保存。

3.5 初步实践结果展示

经过一年的实践，笔者所在学校取得全市第二的好成绩，其中校本部结合探索中的中职计算机教学新策略，成效比较明显：A通过率达到39%，B通过率达到46%，C通过率达到12%，D通过率达到1%，E通过率达到0.1%。由于这些策略对教学环境有一定要求，校外教学点缺乏计算机题库模拟环境，相比之下，成绩稍微差了点，A通过率达到17%，其余集中在B和C。

综上所述，教学策略的思考和探索是一项长期的工作，作为教职人员，应积极跟踪最新政策，并结合教学实际，不断总结和实践，实现教育成效最大化。笔者以为，中职学业水平测试能发挥以考促学、以考促教、以考促建的功能，督促中职学校严格执行教学方案和课程标准，使得职业学校计算机教学各自为政局面得到改观。同时，基于当前中职教育实际情况，职业学校需不断调整教学策略以实现福建省中职学业水平测试目标。