核心素养视域下初中地理情境教学初探

罗立荣

摘要：地理是初中教学体系中的重要科目之一，是开拓学生知识视野、拓展学生地理思维的重要科目。而在核心素养教育理念的影响下，初中地理课堂教学中教学模式的创新愈加受到重视。基于此，以下对核心素养视域下初中地理情境教学进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;初中地理;情境教学初探

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

学生核心素养的培养主要包括学生文化基础、社会意识以及自主能力等方面的内涵，因此初中地理教师在课堂教学中不仅要注重学生地理知识的储备情况，更要兼顾对学生自主学习能力以及地理知识应用能力的培养。这就要求初中地理教师能够在教育工作中，坚持对教学课程的深入钻研和深层解读，牢记自身的教育使命，促进地理教学内涵丰富。

一、注重情境教学要点，培养学生思维能力

教师在建设地理情境教学时，要按照以下原则进行：首先，教师建设情境时要结合学生对知识的理解和认知程度以及知识所包含的信息内容，运用現代先进的科学技术进行情境建设，使情境更加贴近现实。教师要选择具有一定思维层次的素材进行情境建设，有助于教师结合情境教学要点，培养学生思维能力，让学生学会从多个角度和层面看待、分析问题。其次，情境建设要结合教师下节课的教学内容进行，以便在情境中展现出地理的整体性，并可根据整体与局部的关系进行细微、相应的调整。总的来说，教师在建设教学情境时，不能只注重于知识点局部的导入，而是要将课堂整体放在情境建设的基础上。这样建设出的情境才更生动、丰富多彩，在一定程度上激发学生的学习兴趣和思维活跃度。教师建设的氛围应该是让学生感觉到舒服和兴奋的，这样有助于调动学生的积极性，让学生与教师一起使课堂教学氛围达到顶峰。情境教学也在一定程度上增加了教师与学生的交流和沟通，拉近了彼此之间的关系，使学生更加积极地参与到课堂中，有助于学生地理核心素养的培养。

二、渗透问题导学，深化学生区域认知

对初中地理教学而言，有效的问题引导能促进学生对课程知识进行深入思考，深化学生的思想认知。因此按照地理核心素养的要求，教师在教学实践中可以从强化学生区域认知的角度，渗透问题导学教学方法，借助层层递进的问题引导学生深入思考，有效提升学生的区域认知能力。如在讲解“中国区域的差异”中“北方地区和南方地区”这一知识时，教师就可以设计问题导学的教学模式，深化学生的区域认识。教师可先向学生提出趣味性问题，吸引学生的注意力。教师可提出：“同学们，在你们的印象中，南北方最明显的差异是什么？”学生会结合自己的认知，纷纷从南北方生活习惯、气候差异等方面进行回答。在吸引学生注意力后，教师还要结合课程教学内容提出针对性问题：“从教材中能看出，南北方最明显的区域差异体现在农业方面，你能描述一下两者的差异吗？你觉得为什么会产生这样的差异呢？南北方农业特色的形成受到哪些因素的影响？你能结合所学知识尝试对此进行解释吗？”在教师的问题引导下，学生能主动参与课堂思维训练，并且在不断思考和探究中形成对南北方区域差异的深刻认识，有助于对学生地理区域认知能力的培养，促使学生的地理核心素养得到针对性训练。

三、关注焦点时事，做出教学改进

如果留心发现，社会中的很多新闻热点都能在地理课本中找到理论来源。为了提高学生理论联系实际的能力，教师要善于借助当下某一社会热点问题，引导学生进行思考讨论，以便深化学生对理论知识的认知。学习知识的最终目的是为了解决问题，教师将当下最热门的问题呈现给学生，是锻炼学生知识应用能力的最佳方式，因此，教师要善于将社会热点纳入自己的教学中，激发学生探究的兴趣，引导学生学习。例如，在进行《众多的人口》这一课的教学时，教师要善于在课堂中穿插一些与“人口”相关的政策法规，让学生在理论的支撑下就这些问题展开热烈的讨论，激发学生的求知欲。教师向学生提问：“大家是不是独生子呢？你了解二孩政策吗？国家为什么要推行这一政策呢？”教师提出问题以后，学生对此展开讨论，各抒己见。针对学生的发言，教师要善于总结，并对学生的观点进行鼓励与反馈，从而引导学生更加积极的参与到课堂中来。教师要善于向学生抛出一些具有难度与争议的问题，引动学生学习用辩证的方法考虑某一问题。教师提问：“众所周知，我国的人口有很多，那么我国为何还要实行‘二孩政策’呢？”教师提出这样探究性与思辨性较强的问题以后要给予学生探究的时间。此外，教师还可以搜集其他的热点新闻，如：人口普查、城市化、人口老龄化等问题，这种社会新闻与课本知识具有很大的相关性，学生可以通过思考与讨论这些热点话题，完成深入分析相关课程的任务。

结束语

为了实现学生地理核心素养的培养，学校必须加强对师资力量的建设，整合优质教学资源，减少教师的工作负担，为其提升自我，深入研究和了解核心素养提供机会和空间。教师要结合学生对知识的认知和理解水平进行生活化的情境建设，生活化的情境可以促使学生在日常生活中观察身边的人、事、物，发现与地理相关的事物并进行思考，以加深学生对地理知识的理解，促进其地理核心素养与综合素质的培养。

参考文献

[1]许雪钦.核心素养背景下初中地理情境教学设计探究[J].成才之路，2021（20）：96-97.

[2]王敬.核心素养视域下初中地理情境教学初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：115-116.

[3]杜洋.面向核心素养的初中地理情境教学策略研究[D].天津师范大学，2019.