核心素养背景下高中历史教学的思考

杨福强

摘要：随着我国教育事业的不断创新，在素质教育不断深入的背景下，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要目标。历史是高中课程体系中的重要组成部分，如何对核心素养背景下的高中历史课堂教学进行优化，促进学生核心素养的发展，提高课堂教学效率，是高中历史教师需要认真思考的问题。

关键词：核心素养;高中历史教学;思考

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

历史是高中阶段一门重要的课程，而且是一门包含着丰富的世界、国家文化形成与精神内涵的学科，有效的教学有助于学生关键能力和必备品格的发展。因此，高中历史教师应善于根据历史教学内容对学生进行引导，帮助学生养成良好的学习习惯，以提升学生的历史核心素养，从而为学生未来的可持续发展奠定良好基础。

1.核心素养背景下高中历史教学的意义

《普通高中历史课程标准（2017年版）》历史课程标准认为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”历史学科的核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。高中历史教学要结合学生的学习兴趣，明确学科教学目标、方式，主动渗透核心素养，给学生更多机会参与历史教学。学生在学习历史知识过程中逐渐形成历史学科关键品格和必备能力，从而适应新课改，决胜新高考。

2.核心素养背景下高中历史教学的现状

核心素养教学下，教师需要变革课堂教学方式，把史料阅读、史料辨别、思考推理、正确的价值观和课程教学有机结合，让学生形成史实到史识的转变，把知识变成品格和能力。但现行高考体制之下分数是学校的生命线，教师都将成绩提升作为自身教学的重中之重，以考定教，以考定学，讲授——记忆——练习——复习——测试——再讲授，成为了经典的教学模式。历史课堂只见知识讲授、背诵、记忆、考试，不见自主学习与合作探究、能力的培养。最终导致教师被动的教，学生消极的学，学生学习质量和学习效率大打折扣，教师被传统课堂束缚，无法成为学生学习的的引领者、指导者、推动者，教育革命的引领者。

3.核心素养背景下高中历史教学的有效策略

3.1精选案例培养学生的时空观念

在课堂教学中，教师合理解读《课程标准》，有机结合教材和历史学科核心素养培养目标，制定课时教学目标，然后根据教学目标编写合适的案例。例如，在教学“新航路开辟”这一课时，教师可以利用多媒体收集和展示新航路开辟及郑和下西洋的相关史实资料，学生通过比较分析认识到虽然郑和下西洋的时间要早半个世纪，但因为统治者的观念不同，中西方的航海活动对中国和西方的影响也不同，郑和下西洋是为了宣扬国威;而新航路开辟是为了从事商业活动，积累原始资本。教师选取不同时空背景下的相似历史事件作为教学案例，通过制定具体的教学目标，实现了对历史学科核心素养中的时空观念、家国观念素养的培养。

3.2丰富教学形式，培养学生的历史解释能力

历史解释能力对学生能否站在历史的角度运用史实观、历史价值观分析与评价历史问题有着不可忽视的作用。然而，从当前的历史教学情况来看，部分教师在教学过程中常常忽视对学生历史解释能力的培养，主要是因为他们对这一素养的认识度不够，在教学中的渗透力度不大，这就影响了学生的历史学习效率。对此，在历史课堂教学中，教师应重视对学生历史解释能力的培养，采用多种教学方法引导学生对历史史料进行分析，帮助学生有效学习历史知识，完善自身知识框架，进一步提高课堂教学效率。例如，在教学“辛亥革命”这一课时，一开始笔者先用情境展示的方式向学生展示了一些关于“辛亥革命”的短片，让学生通过短片感受辛亥革命发生的背景、时间等;然后播放一段关于“辛亥革命”的史料，在学生观看了这部分史料之后，提出问题让学生根据史料进行回答，引导学生对历史事件进行分析;最后，继续用多媒体呈现一份历史资料，让学生根据所呈现的内容进行短剧表演，拓展学生的思维，使学生对辛亥革命形成清晰的分析与了解，以促进学生历史解释能力的提高。这样的多元化教学手段，不仅能调动学生的学习积极性，促使学生主动探究历史知识，还能深化学生的认识和理解，提高学生的历史学习效率，从而促进学生历史解释素养的发展。

3.3依据史料，构建历史，开展史料教学

史料是通向历史的桥梁，择典型的、有价值的、有说服力的史料，组织学生的学习活动，在课堂中将史料的展示与问题的解决相结合，通过史料阅读，让学生获得可信的历史解释，建构正确的历史。例如以“新文化运动”为例，一般的教学方式都是围绕新文化运动的时间、背景、内容、影响和局限展开。新文化运动的内容是本节课的重点内容之一，传统教学老师只是依书直说，让学生生硬地记忆“四提倡”和“四反对”，究竟什么是当时的新文化，为何是这四项内容，学生对其内容无所知。在史料教学下，从《新青年》这本杂志，入手构建历史，开展历史教学，深入探究“新文化”的内涵。以“读《新青年》，悟‘新文化’”从《新青年》为何而生、《新青年》生而何为、《新青年》生为何用、《新青年》何以促新四个方面将其背景、内容和影响巧妙地重新整合起来。课堂中心突出，联系紧密，而最突出的就是我们把还原历史面貌的主动权还给了学生，学生不再是被动接受的教授对象，而是自主获得知识的主动个体。他们通过研究《新青年》的封面、浏览《新青年》的目录、阅读《新青年》的文章，感受《新青年》创作者的语录等，深切地感受到“民主”与“科学”在这场运动中的重要地位，细细品味到“新道德”“新文学”如何得来以及具备的力量，这不仅潜移默化地培养了学生的唯物史观和史料实证素养，还巧妙地把本节课的课堂深度提升到更高的层次。

结语

将核心素养与历史教学融合，是历史教学由知识本位转向育人本位的表现，也是新课改背景下历史教学质量提升的有效手段，彰显了历史学科丰富的内涵和深切的人文关怀，不仅能够引导学生认知历史、構建历史，还能帮助学生深入理解历史学科内涵，让历史课堂实现从知识学习到能力培养的转变。

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