课堂提质增效，落实“双减”政策

王颖

摘要：落实“双减”政策，提质增效就是最有效的方式之一，必须在课堂上下功夫。以《竹节人》一课为例，从明确学习目标、扫清基础障碍、聚焦阅读内容、选择阅读方法、运用阅读策略几个方面探讨如何提质增效。

关键词：提质增效;有目的地阅读;阅读方法

中图分类号：A 文献标识码：A

本文，我以统编教材六年级上册阅读策略单元的《竹节人》为例，分享我的思考。《竹节人》作为本册阅读策略单元的第一篇课文，文章内容契合六年级学生的身心特点以及他们对玩具的喜爱，但较之前所学文本，有其特殊性。阅读提示先明确提出了三个阅读任务，要求学生根据不同的阅读目的，关注不同的内容，选择适合的阅读策略完成任务。教材的新样态，使学生发觉自己不能参照以往的阅读模式和经验顺畅地展开学习，容易对文本产生陌生感和疏离感。因此需要教师设计“脚手架”帮助学生完成学习任务。

一、明确学习目标

学生应该在学习之初，了解何为“有目的地阅读”。所以，在导入环节，教师给出这样的问题：“如果我要了解（   ），需要阅读哪个章节？”先出示学生所熟悉的《西游记》，再让学生根据教师所要了解的内容推荐相应的章节。这样，学生一下子就明白：不同的阅读目的，要选择不同的内容阅读。接着，再回到课文的阅读提示，让学生带着三个阅读任务去读文本、找答案，初步感受“有目的地阅读”。

学生初步了解何为“有目的地阅读”，是基于学生的认知起点，让学生对如果“有目的地阅读”有初步的感知。

二、扫清基础障碍

六年级的学生已经有足够的自学能力，不需要在字词关上花过多的时间。虽说本单元是阅读策略单元，但在学习阅读策略的同时，不能丢了语文味。教学时，教师先让学生交流积累到的词语，再相机读一读，至于难以理解的词，随文理解。然后，让学生厘清文章脉络，为接下去的“有目的地阅读”，扫清了基础障碍。

三、聚焦阅读内容

《竹节人》文前的阅读提示告诉学生：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。”根据阅读目的精准聚焦对应的内容，这样更有针对性，也能让长文章的阅读更高效。

如何精準聚焦与阅读目的相关的内容？教材在学习提示中给学生提出了三个阅读任务，带着不同的任务去阅读，就等于有了不同的阅读目的。三个任务引导着学生从不同角度去阅读这篇课文。第一个任务偏重于实用，应重点关注文中有关竹节人制作材料、制作方法的段落，即课文的第3自然段，11-13自然段、15自然段是竹节人的创意制作，也需要关注一下;第二个任务偏重于体验，应该聚焦文本中描写大家投入地做竹节人、装饰竹节人、玩竹节人的有趣场景，即9-18自然段，第26自然段是老师玩竹节人的场景，也不能丢;第三个任务偏重于叙事，应该聚焦老师没收竹节人、玩竹节人的部分，即第20-27自然段。

根据阅读目的，关注对应的内容，不再是为了完成任务而展开“地毯式搜索”，这样的阅读才会更加高效。

四、选择阅读方法

学生根据不同的阅读目的关注了不同的阅读内容，接下来就要选择不同的阅读方法，并依据需要随时调整。

任务1，采用“提取信息”的方法。写玩具制作指南和介绍玩法，可以整合为一份玩具说明书。课前，教师先让学生去搜集、了解生活中的玩具说明书有哪些呈现形式。在课堂上，教师用课件展示其中的几种形式：表格式、思维导图式、分步式、图文并茂式等等。

教师引导学生归纳出玩具说明书的呈现形式和语言表达特点，教师再相机小结。鼓励学生在作品呈现形式上凸显“个性”。随后，学生根据自己选择的呈现形式，提取信息，完成玩具说明书。

之后，学生可以自主运用策略，解决任务2和任务3。任务2可以通过“抓住关键词句、想象画面”的方式完成。教师可以先出示对应段落中的正面、侧面描写有趣的例句，引导体会。随后自由圈画，自主交流，品词析句，朗读积累，感受乐趣。任务3采用“抓住要素、生动复述”的方式完成。学生用表格、提纲等将起因、经过和结果理清楚，再加入想象，进行创造性复述。

三个任务采用的阅读方式虽然不同，但是完成每个任务都需要经过“速读全文——选择内容——仔细阅读”这几个步骤，他们实际上是一个层层递进的有机整体。因此，教学任务1的时候，教师一定要把方法教透，再让学生以合作、交流汇报的方式完成任务2和任务3。这样扶放结合，逐步帮助学生学会“有目的地阅读”。

五、运用阅读策略

第三单元语文园地的“交流平台”中提到，“我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法”一句意味深长。要想习得某种阅读策略，仅靠书中几篇例文进行示范、练习是不够的。教师应引导学生在大量的阅读实践中综合应用所学知识，迁移阅读策略。

迁移之前，教师先运用表格帮助学生梳理、总结完成三个阅读任务需要用到哪些阅读方法。

然后选择一篇和《竹节人》相似的文章作为渐进式阅读材料，为学生搭建支架，学生尝试自主运用阅读策略。冯骥才的《花脸》描写了作者童年时代玩耍的情景，内容上与《竹节人》有相似之处，非常适合做拓展练习。在阅读任务的设定上，教师也可以参考《竹节人》：（1）为花脸制作玩具说明书。（2）体会花脸给作者的童年带来的乐趣。（3）讲一个作者与花脸之间的童年趣事。

带着目的阅读，能让课外阅读不再只是走马观花，多一些精读，多一丝细品，多一份深思。只有课内外联动，学生才能真正掌握阅读策略，提高阅读能力。

落实“双减”政策，提质增效就是最有效的方式之一，必须在课堂上下功夫。教师要尝试在每个环节中构建出一些切实可行、易于迁移的教学策略，以期待提高语文教学的效率，让学生成为语文学习的期待者、享受者、回味者。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育教科书 语文 六年级上册[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陈博.“双减”政策下提高小学语文教学效率的方法[J].现代教学，2021（21）：36-37.