浅析初中英语词汇的语境教学策略

宋朝

摘要：初中英语教学的难度越来越大，而所要学习英语词汇的数量也不断增加，这使得学生英语学习产生了巨大的负担，英语教师要大胆的变革以往的词汇教学模式，要善于利用语境来引导学生学习词汇，激发其学习词汇的兴趣，强化对词汇的印象，从而能够做到对词汇学以致用[1]。本文首先阐述了英语词汇的重要性，然后分别从在英语词汇教学中构建情景语境、创设文化语境、通过语境帮助学生理解词汇内涵，提升学生的猜词的能力等方面，探讨了初中英语词汇的语境教学策略。

关键词：初中英语;词汇;语境;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、英语词汇的重要性

词汇作为语言不可或缺的重要元素，是语言关键的建构材料，其能够起到表达概念的效果。如果脱离了词汇，就不能很好的表达概念，没有合适的词汇，就不可以有效的开展听、说、写等，也肯定不利于去开展思想交流[2]。但是因为英语词汇的数量不计其数，而且在时代前进的过程中，语言也在潜移默化的变化，尤其是词汇的变化最快。这种变化主要体现在：一是出现了很多的新词，二是以前的词语也增加了新的意思，一词多意的情况更加的普遍;三是英语也不断的吸收了相当多的外来词。为了让学生能够高效的学习和理解词汇的含义，并且可以应用英语语言来进行交流，就需要去提高词汇教学的质量，让学生去应用科学的方式学习词汇，从而达到较为理想的成效。

二、初中英语词汇的语境教学策略

（一）在英语词汇教学中构建情景语境、创设文化语境

教师采用情景教学是较为普遍的教学形式，情景教学是指利用具有浓厚感情和绘声绘色的情景来吸引学生的注意力，激发其浓厚的学习积极性。词汇作为初中英语教学中至关重要的内容，英语教师可以通过把教学的词汇结合到某个形象的情景中，这样结合词汇所具有的语境，一定程度上有利于学生充分的理解和记忆词汇，从而达到较为理想的教学成效。比如在教学“old”时，因为其既可以作为形容词又可以作为名词，它在不一样语境中的含义也是不一样的，为了让学生很好的学习、掌握词汇的用法，有必要为学生创设出两个不同的情景，第一个是“old”作为形容词的语境：The old days are missed.第二个是“old”作为名词的语境：How old are you？在比较和学习了这两个不同的情景，不仅能让学生的学习难度降低，而且还可以有利于学生掌握词汇的用法。

语言和文化有着非常紧密的联系，英语是西方人语言的主要表现形式，和中国的汉语文化有着截然不同的差别[3]，一方面语言的产生过程不一样，另一方面词汇的使用也存在着差别。所以在英语的词汇教学课堂中，英语教师要善于把握这种文化之间的不同，可以为他们多呈现单词本身含义和具有英语文化的差别，這样可以避免他们由于文化不同，而对单词的意思和使用产生曲解，一定程度上也能让学生对词汇的理解更加深刻。比如在学习到“dog”这个单词时，在我国的传统文化中狗是用来侮辱和谩骂别人的，但在西方的文化中“dog”经常会用来形容别人的赤诚、信义，同时英语教师可以拿出一些例子：He is a lucky dog，这样可以让学生理解词汇的含义和使用习惯，避免学生因文化差异而产生误解。

（二）通过语境帮助学生理解词汇内涵，提升学生的猜词的能力

在初中阶段的英语词汇教学实践中，教师利用语境教学法的优势，能够让学生根据语境理解词汇的真正内涵意义，单词的内涵意义是指词汇所给人们触发的情感联想，一定程度上是外延意义中的意义[4]。单词的内涵意义通常会根据语境的变化而产生改变，往往一部分单词的内涵意义会和相关的文化背景有着紧密的联系，有一些单词和性别、年龄有关联，在现有的英语体系中，一个单词有多种含义的情况也是非常普遍的。比如在教学到“sweet”这个单词时，其同时兼具形容词和名词的词性，作为形容词有着愉悦、甜的含义，而作为名词则有着糖果的含义，而在Sweet water 中，如果仅仅是按照字面意思来翻译，会将其理解为糖水，但实际上其内涵意义为淡水，因此教师要借助语境来帮助学生理解词汇的内涵。

学生花费大量的时间学习如此多的英语单词，其根本的目标就是去实际的应用，而以往在学习、记忆单词时，学生只随意的记住单词基本的意思，往往不会把单词结合具体的语境来理解[5]，这导致了学生看似学习了很多单词，但在实际应用的过程中又出现了很多问题。英语教师要借助英文阅读的教学形式，要求学生把单词引入相关的阅读语境中，结合文本的语境内容来理解记忆，这样可以有效的让学生对单词产生瞬时记忆，同时潜移默化的形成长久记忆，一定程度上能够强化学生学习词汇的效率。与此同时还能够提升学生在语境中猜测单词的能力，让学生在之后阅读文本中碰到陌生的单词时，也可以根据语境猜测词汇的意思，从而让阅读更加顺利的进行下去。

三、结语

初中英语教学的难度越来越大，而所要学习英语词汇的数量也不断增加，这使得学生英语学习产生了巨大的负担，英语教师要大胆的变革以往的词汇教学模式，要善于利用语境来引导学生学习词汇，激发其学习词汇的兴趣，强化对词汇的印象，从而能够做到对词汇学以致用。首先英语教师要善于把握文化之间的不同，可以为他们多呈现单词本身含义和具有英语文化的差别，这样可以避免他们由于文化不同，而对单词的意思和使用产生曲解，一定程度上也能让学生对词汇的理解更加深刻;其次英语教师要借助英文阅读的教学形式，要求学生把单词引入相关的阅读语境中，结合文本的语境内容来理解记忆，这样可以有效的让学生对单词产生瞬时记忆，同时潜移默化的形成长久记忆。

参考文献

[1]黄艳芳.农村初中英语词汇语境化教学策略浅谈[J].中学生英语，2020，（04）：153.

[2]黄晓丹.情景语境下初中英语词汇教学策略微探[J].教学管理与教育研究，2018，（09）：105-107.

[3]吉红梅.语境教学策略在初中英语词汇学习中的运用[J].中学生英语，2015，（30）：86.

[4]张亚男.初中英语阅读课中的词汇教学[J].新课程，2021，（39）：117.

[5]齐瑞儒.提高初中生英语词汇记忆的有效策略[A].四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2021：4.