初中数学反思性教学初探

2021-01-02 15:46易营军
小作家报·教研博览 2021年52期
关键词:用活发展思维组织者

易营军

摘要::初中数学教学新标准:要求,使数学课程的义务教育阶段不仅注重科学知识的传授,而且注重技能的培养,以及学生从生活到数学、从数学到社会的转变过程。通过生命认知和数学的过程,学生将所学知识应用到生产生活中,使学生认识数学的美与和谐,使学生得到全面的身心发展.因此,数学课程的构建必须贴近学生的生活,符合学生的认知特征,在这里,我在高中数学新课程的最后几年里,有一些我的感受。

关键词:组织者、用活、教学效果、发展思维、及时

中图分类号:A 文献标识码:A

一、教师从教师到学生学习的组织者。

新的教学标准明确指出,现代社会要求公民具备良好的人文科学训练、开拓精神,愿意合作和开放的视野,广泛的基础能力,包括理解和交换意见,以及利用现代技术收集和处理信息的能力。为了适应社会瞬息万变的需要,新课程要求教师不能再做知识的载体、盲目的拥护者,他们是资源的提供者、机会的组织者、思想和技术顾问。课堂教学应以教师为中心,学生自身的发展应成为教育体系的核心,在课堂上营造宽容的气氛,为学生创造条件,为他们提供服务;协助学生确定适当的学习目标及达到目标的最佳途径;培养学生善于学习,掌握学习策略,培养原有的认知能力;营造良好的教学环境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习动机;——鼓励学生自主、合作和研究性学习;教师作为学习的参与者,与学生一起在寻找上有困难,分享成功的喜悦。教师在学生中充当宣传员,是对教师在信息教育社会中作用的新要求,而新课程将使他们成为培养学生个性的催化剂。

因此,促进者的角色应有几个特点:一是学生进行的积极观察、实验或讨论,教师应该积极地感知、积极地倾听和感知学生的行动,思考他们需要什么,始终了解课堂上的各种情况,并考虑如何进一步指导学习。二是对学生的心理支持,营造良好的学习环境,运用适当的方法,以心理安全精神和精神灵感教育学生,使学生思维更加充满活力和体贴。第三,应注意培养学生的自我规管技能,培养学生的纪律,与他人友好,培养合作精神。

二、教学需要“用活”的培训材料

叶圣陶先生说:教材只能作为有益于学生的教学基础,教师应该好好利用这些教材。只有灵活使用教材资源。为了使教材只供我使用而不与之挂钩,他们可以充分发挥其潜在的优势。因此,教师必须注意学生的学习方式;·确保教材更好地服务于教学,使其充满活力和创造性,使学生能够学习、娱乐、学习并有机会发展自己的终身活力。理顺课堂结构,优化数学教学.在活动教学课堂上,教师要对教学目标、任务、重点、难点等内容的正确性有信心,而且对时间的把握要十分严格,避免教学盲目、随意。在教学过程中,教师要少讲、精讲、学生易懂的不讲.整个教学活动,教师既要注重知识的系统传授,也要注意给学生以想、说、练的机会。

三、精讲多练,提高课堂教学效果。

学习与这种方法相结合,可以让学生行动起来,开始工作和行动,思考,在课堂上学习并充分利用45分钟,不仅可以减轻学生的负担,而且可以激励学生学习。心理学家的实验发现,青少年,特别是初中的青少年,有一个不容忽视的心理特征,就是说,青少年的心理特征,特别是初中的心理特征,是不可忽视的。第一次集中只能持续十分钟后开始分散。第二次大约十分钟,依次。由于学生有这样的特点,教师必须很好地监控授课时间。例如,平行线的定义,其主要内容包括决策公理和平行线的判断定理,我做了这个尝试:让学生参与平行线的决策公理,然后让学生完成与这些公理相对应的训练并给出分数。就这样,学员在集中注意力时接受了决策公理,锻炼精神得到了放松,产生的疲劳在训练中得到了缓解,准备下一个。然后分析在什么条件下内误差角满足决策公理,做决策定理,内误差角等于,两条直线是平行的,按照与之相适应的惯例,最后得出一个结果。在与训练的交流过程中,学员显得神采奕奕,不仅很快掌握了知识要素,而且正确应用了知识决策。所以训练结合起来,可以把课本上的重点放在讲清楚,在补充练习的基础上,可以避免听觉疲劳的缺陷,并消化新课,进一步强化新知识、认识,有效提高课堂教学质量。

四、抓住知识的内在联系,培养学生思维。

系统性和逻辑性是数学的主要特征之一.数学本身的知识的内在联系非常紧密,知识的各个部分不是孤立的,而是作为一个整体有很好的结构。数学教学主要是教学的智力活动,只有符合学生的认知特点,引导学生按照思维过程的规律性提高学生的思维能力。为此,教学应立足于更高质量的知识结构,重点引导学生进行定量关联分析,基于知识与迁移条件的逻辑关系,使学生了解新旧知识的关系,抓住知识的增长点,掌握逻辑的新起点.这自然将新知识与现有知识联系起来。新知识一经创造,将纳入学生原有的认知结构,建立新的知识体系。

例如:在课堂教学个案例研讨中,教师首先要了解当前教学的大背景,在此基础上,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学個案,然后对个案作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析,也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:一套课桌椅的价格是48元,其中椅子的价格是课桌价格的5/7,椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下,用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时,有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时,教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说,假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子,那么,椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为,教师们认识到,虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”,但在课堂教学中我们却常常我行我素,很少考虑学生的需要,很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

总之,数学程序改革是一个动态的、持续的发展过程,数学教师必须适应不断变化的环境,转变教育观,提高教育质量,重点培养面向全体学生的新思维的个性,通过适当的教学模式和方法,加强学生的创造性思维和综合实践能力,培养高素质的专家。

参考文献

[1]关文信、新课程理念与小学课堂教学行动策略中国、中国人事出版社2000年

[2]刘芳、教育观念的转变与更新、和平出版社、2000年1月4日

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