浅谈问题导学情境下初中语文综合性学习的策略研究

吴丽平

摘要：新课标实施以来，对于初中语文综合性學习提出了更高要求。在问题导学情景下，初中语文的教学对于教师在教学工作中的比例占比逐渐增高。综合性学习不仅是要求教师在专业的教学背景和教学目标下的实施，更是要求学生在初中语文学习中，掌握各项语文学习技能和全面素质提高。对于教师而言，问题导学情景不仅是一个全新的语文课堂尝试，更是开拓新型教学方式，提高学生学习兴趣的教学开端。本文就问题导学情景下初中语文综合性学习的策略研究进行讨论。

关键词：问题导学 初中语文 全面素质 综合性学习

中图分类号：A 文献标识码：A

在初中阶段，语文综合性学习对于学生而言，不仅是一个打好基础知识储备的阶段，更是在语文课堂上探索更适合自己的学习方式，逐步提高语文学习的兴趣，找到适合自己的学习规律过程。对于初中生而言，综合性学习是全面发展语文课堂教学任务的最终目标和学习过程，是需要长期探索，日积月累，不断去尝试的过程。对于教师而言，问题导学情景既是一个尝试性的开端，也是总结以往教学经验，发挥教学长处，开放个人教学风格的一大步。正所谓教学是以人为本的革命，在这场没有硝烟的战火中更需要学生和教师团结一致，发挥个人的长处，紧密结合，互利共补，完成语文综合性学习的战略目标。

一、当今初中语文综合性学习教学的现状

所谓的综合性教学，则是让学生在听说读写的课堂学习中，以课本上的内容为主，逐步发散性学习语文知识的过程。部分教师对于这种全新的教学方式，表示难以理解或者很难认同，从而在教学过程中无从下手或者手足无措。其实相对于传统的教学方式相比，与其他教研活动开展的方式具有很大差别。综合性学习是一个前所未有的新理念，无论是理念研究还是实验探索，都相对不太完善，处于起步阶段。无论是听说读写，又或是其他教学方式下的课外活动，综合性学习不但响应了新课标教育举措，而且还可以从潜移默化中提高学生的知识储备和学习能力，打造出更加高效的语文学习课堂。

部分教师过于注重课本讲解和剖析从而忽略了实践活动对于学生的学习积极性的正面作用。这种教学方式往往容易导致学生上课过程中，无法集中注意力，专心听讲，养成更多懒散的学习习惯。综合性学习是一个前所未有的教育平台，全新的教学理念更容易让学生发散思维，自主创作性学习。而问题导学的情景不仅可以和综合性学习优势互补，还可以为教师。提供新的教学灵感，充分调动学生积极性，掌握课堂引导力。

二、探究问题导学情景下初中语文综合性学习的策略

2.1注重观察和实践，把问题抛出去

所谓语文学习的过程就是不断发现生活中零碎的细节，在语文课堂教学上，教师可以充分的将这一理念贯彻下去。初中语文综合性学习，综合的不仅是课本内外的死板枯燥的知识，更是对生活的体验，对学习的感悟，对语文发自内心的思考和认同。问题导学情景正是基于这个基础上的良好平台，只有拥有一双发现问题善于思考的眼睛，才能使得教师在教学过程中引入学生的兴趣方向，把握学生学习语文的规律趋势。

例如，在人教版七年级语文上册第一单元《雨的四季》教学过程中，教师可以先给学生充足的时间，让他们观察雨天，观察雨滴的不同形态，不同季节和温度下产生的不同气氛。如果在教学前没有雨天，教师也可以让学生们联想不同的文学作品进行比较。比如朱自清的《春》和郁达夫《北国的秋天》，结合自己的生活体验，对不同的文学作品与得描写进行主观解读。通过景物渲染和借景抒情的表达方式，学习不同文学作品中的情感烘托和情绪表达。然后结合作者的生平和当时的写作背景进行探究和思考，从《雨的四季》中，发现四季，发现雨，发现不同的心境，发现不同作者赏雨的情绪。“一切景语皆人语”，当教师把这个问题抛出去的时候，无疑为学生打开了，发现这篇课文的一个新世界，全新的视角，必然会引发不一样的连锁反应，而这也正是综合性学习的奇妙之处。只有鼓励学生发现生活中的点点滴滴，就能从不同的窗口，看见不同的风景，学习到不同的知识，到达不同的境界。

2.2注重体验和过程，把问题更多元化。

在问题导学的教学过程中，由于学生不是千篇一律的机械，他们有自己的思想，有自己的逻辑思维和观念看法。因此，在问题导学过程中，要想进行语文综合性学习，就要有所针对。有些学生比较偏向于感性思维，教师可以根据这一点，让他们对一些情感的解读更加深邃。通过逐字逐句的剖析，表达学生与众不同的解读。而有的学生比较偏向于理性思维，在语文综合性学习中，这种逻辑思维方式同样难得可贵。教师可以让这部分学生多读，多写，多总结，通过对他们写作技巧和强烈的个人风格，鲜明的写作特色出发，为自己的阅读理解和写作能力积累经验。从学生的角度出发，进行多元化的综合性探讨，就能将综合性学习在问题导学的情景过程中发挥最大效用。在不同的教学阶段，对于不同逻辑思维和学习兴趣的学生，进行区别性的针对教学，更有利于提高语文课堂的学习效率和学生的全面综合素质。

例如，在进行七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》对教学过程中。可以让学生根据自己的兴趣点从不同的方向进行文章的理解和解读。从鲁迅先生本人的角度出发，这篇文章是他怀念童年，追忆美好童年生活的真实写照。既表现了他儿时的天真烂漫，从一个孩童的活泼好动与新奇烂漫。从创作风格进行解读，这篇文章就变成了一个以乐为中心，穿插各种民间传说和童年趣事，从而展现出一个死气沉沉的私塾背后，孩童心中不可压抑的奇趣无比的天性。从百草园和三味书屋之间的对比进行解读，就可以发现当时社会背景下的私塾，不仅泯灭了孩童的天性，而且极尽死板和循规蹈矩的严苛。百草园则是孩童心中神圣无比的乐园，不仅可以在此认识各种各样的植物，还可以寻觅到更多的乐趣所在。正所谓“1000个人心中有一千个哈姆莱特”，问题导学的教学方式不仅为教师打开了一个教学的新窗口，而且可以安放学生的各种奇思妙想和基于不同的想象力研发出的各种解读方式，这也是他们综合性学习的成果之一。

结束语

不管是将问题抛出去，还是将问题更多元化方式进行转化。都是发挥问题导学情境下的真正有利于学生综合性学习的教学方式。正所谓实践出真知，只有不断进行探索，才能最终抵达胜利的彼岸。

参考文献

[1]王坤瑗. 农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究[D].辽宁师范大学，2021.

[2]谈晓霞.新课程改革背景下提升初中语文的教学质量[J].知识窗（教师版），2020（07）：55.