问题引导的教学设计

张巧萍

摘要：学生已学习过染色体、同源染色体、姐妹染色单体、配子等相关概念以及细胞有丝分裂和减数分裂过程等相关知识。在学生原有基础知识之上通过回忆和再现进行知识迁移和升华。

关键词：染色体组 学习兴趣  探究能力

中图分类号：A 文献标识码：A

一、教材分析

本节内容与之前学习的有丝分裂、减数分裂的知识关联性大，是必修二继遗传之后的一种变异类型。为今后学生学习生物进化，理解生物多样性作铺垫。

二、学情分析

学生已学习过染色体、同源染色体、姐妹染色单体、配子等相关概念以及细胞有丝分裂和减数分裂过程等相关知识。在学生原有基础知识之上通过回忆和再现进行知识迁移和升华。学生学习的积极性和主动性会比较高。但本节概念抽象，需通过引导才能激发学生学习热情。

三、教学目标

（一）知识目标

1、说出染色体变异的几种类型

2、举例说明染色体组的定义

3、举例说出单倍体、多倍体的来源并加以区分单倍体、二倍体和多倍体

（二）能力目标

1、探究能力

2、阅读能力

3、善于发现及提出问题的能力

4、解决问题的能力

（三）素养目标

1、运用遗传变异观点解释育种等生产生活应用的原理

2、解释生物多样性的原因及生物适应性形成等问题

四、教学重点

染色体数目的变异

五、教学难点

1、染色体组的定义

2、二倍体、多倍体和单倍体的定义

3、能力目标和素养目标的培养

六、教学过程

（一）我们平时吃的香蕉有種子吗？（温馨提醒：野生香蕉是有种子的）现在的香蕉树是怎么出现的？

该问题是要调动学生学习兴趣。

（二）根据已学知识，完成第87页问题探讨中的表格

该问题是核查学生学情，对已学知识掌握情况如何？根据学生答题情况来调整教学内容。若学生之前知识遗忘要加强复习巩固，若学生回答情况较好可以进行新课的教学。

（三）让学生以小组为单位画出野生香蕉品种、野生马铃薯品种以及它们的栽培品种的体细胞中的染色体、配子中的染色体并指出其体细胞中的一套非同源染色体，说出一套非同源染色体包含多少条染色体及这些染色体的特点。

该问题一方面是所学知识的检验，另一方面是要引出染色体组这一新概念！从而培养学生的探究能力。

（四）思考：如何有野生型品种培养出现在的栽培品种？

该问题的目的是调动学生学习主动性和积极性。

（五）通过学习本节内容相信学生能找到答案。请学生阅读教材第87页到第88页的染色体数目变异—小字内容，回答以下问题：

1、染色体数目变异的类型，并指出香蕉和马铃薯栽培品种属于哪一种变异类型

2、举例说出染色体组的定义

3、回忆什么是配子？是如何产生的？配子中染色体数与体细胞中染色体数的关系，思考配子中染色体组数与体细胞中染色体组数的关系。

4、试着说说香蕉和马铃薯栽培品种是如何培育出的？

5、多倍体的定义

这些问题的设置一方面是引导学生阅读教材，另一方面是让学生理解二倍体和多倍体。主要是培养学生阅读能力、解决问题能力。有利于素养目标的培养。

（六）多倍体有哪些优点？常用的诱导多倍体的方法和原理分别是什么？请学生阅读第88页小字部分后三段内容。

培养学生阅读能力、善于发现问题和解决问题的能力。

（七）展示蜜蜂中蜂王、工蜂和雄蜂的体细胞中染色体数，让学生思考蜜蜂的繁殖方式

培养学生善于发现问题，提出问题和解决问题的能力。有利于生物学素养的培养。

（八）阅读教材第88页和第89页单倍体及小字部分内容，说出单倍体的优缺点以及单倍体育种步骤

学生更深入理解单倍体和二倍体的区别。

（九）如何才能知道染色体数目发生了变化？请说出你的看法。

设置悬念，激发学生学习热情，以便于课后能顺利开展实验。

（十）阅读教材第89页“探究.实践”

为课后开展实验打下基础。

七.板书设计

5.2染色体变异

1.染色体变异

2.染色体组

3.二倍体、多倍体、单倍体

八、教学反思

通过实际生活的实例导入新课，目的是提高学生学习积极性。问题串引导学生思考，学生阅读教材找依据，目的是培养学生的探究能力、阅读能力和思维品质。这是本节课设计的亮点。由于时间限制，实践部分只能是抛出问题和观点，让学生利用课余时间进入实验室进行探索，找到答案。目的是提高学生学习生物的兴趣。

参考文献

[1]可遗传变异的图形辨析[J]. 陈艳.  中学生数理化（学习研究）. 2017（07）

[2]有丝分裂各期特点的浓缩记忆[J]. 沈学华，陶文凤.  生物学教学. 2010（03）

[3]浅谈细胞的有丝分裂[J]. 陈立元.  中学生数理化（学习研究）. 2018（11）