幼儿园课程游戏化中幼儿自主性体现思考

张雪

摘要：游戏在幼儿课程比例中占据非常重要的部分。在课程中设置游戏化的内容，可以带动不同年龄幼儿的快速成长，为了能够帮助幼儿掌握不同游戏带来的技能训练和品德陶冶内容，需要积极锻造幼儿的自主性和积极性，并且通过规划幼儿的活动专区，实现合理规划的目的。本文旨在针对自主化游戏环境的分析，结合日常游戏教学内容实现全体幼儿自主性发展，在确保教师有效指导角色游戏的同时，丰富游戏材料，关注幼儿反应，从而促进幼儿在角色游戏中的发展。

关键词：学前教育;课程游戏化;自主性思考

中图分类号：A 文献标识码：A

一、提供更加和谐、宽松的自主化游戏环境

教师不断思索如何提高游戏和幼儿生活之间的联系性，僵化的课程内容难以引发幼儿的学习积极性，如果游戏组织形式不能给幼儿轻松、舒适的感觉，就难以让幼儿感受到身心愉悦，久而久之甚至会让幼儿失去学习的兴趣。幼儿教育的重要目的是在不泯灭幼儿天性的同时，让孩子们在欢快的环境下快速成长，幼儿教师要参照《纲要》的教育目标，选择更加符合幼儿灵动、张扬的游戏内容，为幼儿打造更加符合其天性的游戏环境。

二、结合日常游戏教学内容实现全体幼儿自主性发展

广大幼儿教师常常将幼儿一日生活教育和生活实际密切结合，这种面向幼儿生活的游戏设定，最容易让幼儿快速掌握游戏规则的，教师在平时针对幼儿年龄特点，仔细了解幼儿的生活习惯和日常生活内容，将一些希望幼儿快速掌握的内容作为游戏的内容，就可以有效点燃幼儿兴趣的火焰，实现幼儿对于游戏和内容以及游戏背景的细致思考。教师提示幼儿学习不同的生活角色，体会不同的角色定位，利用如同“过家家”一样的角色扮演游戏等，激发幼儿对于生活中规律或者规则的深刻思考，激发幼儿的学习自主性。

三、积极改革幼儿游戏教育评价机制

游戏教育对于幼教事业来说并不陌生，但是以往的游戏教育更多倾向于教师的评价，这种评价方式往往集中于两个方面，一方面是教师对于幼儿的鼓励，用笑容和鼓励的话语激发幼儿的斗志。在竞技类游戏或者日常生活中，教师和幼儿常常能够良好地互动，在积极改革幼儿游戏教育评价机制的倡导作用下，幼儿将会在游戏中学会很多必要的技能，教师选择更加贴合幼儿成长规律的游戏内容，并且针对幼儿每个阶段的游戏进步加以评价。找到最适合评价爱幼儿的语言内容，并且根据每次不同的评价内容，设计阶段性的评价表格，找到不同的评价内容，并记录评价成绩进步最快的孩子，予以表扬，评比奖项。

四、幼儿角色游戏存在的问题

4.1游戏材料种类匮乏

随着幼儿生活经验的不断丰富，幼儿对游戏材料的需求逐渐增加，对游戏材料的可操作性要求更高。但在中班角色游戏中却通常存在着游戏材料种类不足的问题。

例如，在开展“乖乖宝贝”角色游戏中，小朋友们各自分配好角色，分别扮演妈妈、爸爸和宝贝，由爸爸负责做饭，妈妈负责给宝贝们梳头打扮。虽然角色游戏区有炉灶、锅，却缺少做饭用的“食材”，给宝贝梳妆打扮的“妈妈”也只是假装打扮，没有梳子、衣服等类似辅助材料，幼儿游戏中提不起兴趣，游戏开展几分钟就结束了。

案例中，由于忽视对材料的适当补充，缺乏游戏的连贯性材料，使得幼儿设计的游戏情节过于简单。使得幼儿在参与角色游戏时积极性降低，角色游戏的进展也出现中途停止或推进缓慢的现象。

4.2教师指导水平不高

教师对幼儿游戏的有效指导非常重要，然而许多幼儿教师却往往忽视这一点。面对幼儿参与角色游戏时出现的问题，常常存在一些教师不会指导游戏，以及不重视游戏后的讲评总结现象。

例如，幼儿在一次 “医院”角色游戏时，几位幼儿都想来当“医生”，而没有幼儿愿意来当“病人”，游戏为此进行不下去，争吵起来，这时教师过来直接采用命令的方式制止争吵，在没有询问争吵原因的情况下，直接指定哪几位幼儿来当“病人”，哪几位幼儿来当“医生”，于是几位幼儿在不情愿下进行着游戏。在结束游戏后，教师也没有对游戏进行讲评，而是草草收尾。

案例中，教師的这种权威性的指导方式虽然表面上制止了争端，却没有从根本上去了解和倾听幼儿的想法，结束游戏的方式也更是敷衍塞责。不干预或者过于干预，随意介入角色游戏，教师没有恰当有效的指导角色游戏的方式，导致课堂氛围混乱，角色游戏也以形式化存在，最终失去游戏的教育作用。

五、幼儿角色游戏的相关策略

5.1游戏前教师需要做好准备工作

在幼儿参与角色游戏之前，教师做好游戏前的准备工作尤为重要。

游戏开始前，教师首先需要选择和设计出一个贴近幼儿日常生活且幼儿感兴趣的游戏主题。根据设定的角色游戏主题，布置适合幼儿活动的游戏场所，准备安全适宜的游戏材料。同时，教师需要对即将参与游戏的幼儿进行加以引导，与幼儿共同参与游戏前的谈话讨论，提前了解幼儿对此类游戏的认识情况，借此也能够对谈话中出现的不足提前加以纠正和讲解，以确保进入游戏时不再出现类似的错误。

5.2游戏中教师需要适时正确指导

教师不仅是教育者，也应做角色游戏中的游戏指导者。要学会去发现每一位幼儿扮演角色时的语言、动作情感，确保采用积极正确的方式来指导中班幼儿参与游戏。幼儿观察能力和社会交往能力有所提高，对新鲜事物更加好奇，虽然喜欢与人交往，却没掌握恰当的方式方法，导致幼儿之间矛盾纠纷时有发生。作为教师，要给予幼儿自主解决问题的机会，选择不介入;另一方面对于严重的纠纷，教师不能放任不管，或采取命令的方式去化解矛盾，而需要以游戏者的身份介入角色游戏，对幼儿进行正确的影响和干预，在不影响其他幼儿游戏的基础上，了解幼儿出现矛盾的原因，并与幼儿一起协商解决矛盾，帮助幼儿化解纠纷，从而更好地推进游戏情节的顺利开展。

在现代幼儿教育中，游戏的作用仍旧不容忽视，由于游戏活动对于幼儿学习习惯的影响较大，故此，意图推陈出新，找到更加契合幼儿心理和生理发育的新游戏。通过探讨不同环境下幼儿游戏内容的选择原则，教育工作者更加重视幼儿在游戏中的自主性，只要积极主动的探索，才能够在实现规划游戏教育设计的基础上，逐渐促进新教育发展防线，努力锻造幼儿的新思维和肢体技能。

参考文献

[1]盛璇璇.浅谈幼儿园课程游戏化中幼儿自主性的体现[J].中华少年，2019（13）：2.

[2]赵静雅.幼儿园中班角色游戏教师指导策略研究[J].河南教育（幼教），2019（11）：62-64.