谈小学数学课堂导入的艺术

谢兴仁

摘 要：“人民教育家”于漪这样论述道：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。从这句话能够看出，教师在开始授课之前应当设计好具体的课堂导入，唯有这样，方才能够确保课堂导入的效度，让每一个学生都能够以最佳的身心状态投入到课堂的学习过程当中。文章就小学数学课堂导入展开探究，旨在寻找高效的导入方法，提升学生的学习兴趣。

关键词：小学数学;课堂导入;高效性

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.071

不管是哪一门学科，教师都必须认识到“开课”的重要性。所谓的开课即教学课堂导入，这一节点的成功与否将直接关系到整个课程授课的质量以及教学效果。有鉴于此，小学数学教师必须充分形成对课堂导入环节重要性的全面认知，并确保这一教学节点导入的有效性。

一、小学数学教学中课堂导入的作用

小学数学教学中，课堂导入是必不可少的环节，其能够使学生温故知新，提升学生学习专注度，使课堂气氛更加活跃，从而使数学教学效率得以保障。当然，其作用远远不止这几点，下面仅选取这几个方向进行简述。

（一）能够带领学生实现温故而知新

通过有效的课堂导入，能够确保学生实现对先前所习得的数学知识的温习，并由此进入对新数学知识的学习当中，从而实现新旧数学知识之间的有效衔接，避免学生因为未能温习以前学习的数学知识而导致不能有效构建数学知识体系的情况出现。如此一来，学生的数学知识学习将变得更加高效，同时也能够使小学数学教师的教学活动更具针对性和指向性。

（二）可以充分提升学生的课堂学习专注度

小学生十分活泼好动，因此，小学数学教师极易在课堂教学当中遇到这样的场面，即，学生因为过于活泼而难以集中注意力，从而错过关键的课堂教学知识点。尤其是在课堂教学开始之前，因为小学生刚刚经历了课间休息阶段，故而在课堂教学伊始会出现情绪还停留在课间活动的兴奋之中，造成其在课堂数学知识学习之前和过程当中难以有效集中注意力。这种现象如若未能得到小学数学教师的重视和解决，会导致课堂教学效果大打折扣。有鉴于此，小学数学教师应当借助课堂教学导入的方式，使学生的情绪从课间活动的兴奋之中平复下来，进而专注于课堂数学知识的温习和学习中，并且能够以最为饱满的状态跟随教师的知识传授进程。为此，小学数学教师必须采取趣味性课堂教学导入方式，这样才能够更好地唤起学生的学习兴趣。举例来说，有些教师在每节课的最初几分钟，会通过多媒体技术为班级学生进行课堂导入，导入的方式为视频或者动态图，这样便一下子抓住了学生的兴趣点，其注意力也瞬间由课前的兴奋状态转入课堂数学知识学习的状态之中。

（三）能够充分活跃教学氛围

数学是一门充满思维性和趣味性的学科，但是由于教师授课、教材中公式等因素的影响，在小学生看来，数学知识过于抽象、枯燥，这种看法甚至左右了小学生对于数学课堂的态度。有鉴于此，小学数学教师应当借助课堂教学导入的方式，让学生逐渐改变这一看法，使其认识到数学知识的习得一样可以充满趣味性，而且学习和掌握数学知识将帮助其解决现实生活当中遇到的诸多问题。

二、当前数学课堂导入存在的主要问题

虽然数学课堂的导入非常关键，但是当前数学的课堂导入仍存在一些需要重视的问题，比如，导入比较单调、随意，或者是过于喧闹等，都会影响导入作用的发挥，需要教师加以关注。

（一）数学课堂导入比较单调

虽然数学课程导入的方法有很多，但是有的教师在导入过程中只是选择最寻常的一种——简要介绍本节课内容，进入主题。导入的语言非常平淡，而且时间也很短，仅仅是一两分钟的时间，学生的注意力还没有集中，导入就已经结束了，进入到正式授课环节。這样的导入单调且无趣，学生的兴趣不高，专注力也不足。甚至有的教师根本就没有设置导入环节，直接进入主题，这样就更加不利于对学生学习兴趣的激发。

（二）数学课堂导入比较随意

虽然数学课程的导入非常重要，但是并不是所有教师都能认识到其重要性。很多教师的导入环节非常随意，导致导入与新课衔接不紧密，学生吸收起来也比较困难。这样的导入有无并无区别，不利于数学课程的有序、高效开展。

（三）导入环节过于喧闹

课堂导入是一门艺术，导入的过程中，课堂气氛不宜沉闷，也不宜太过喧哗。有的教师能够认识到导入的重要性，所以在导入环节下了很大的功夫，设计了精彩的故事、插入了多媒体课件，甚至设计了动手操作的情境，使学生学习积极性高涨，但课堂气氛过于喧闹，这也是不可取的，会导致学生过于兴奋，以至于在后续的学习过程中无法集中注意力，不利于教学的顺利开展。

三、小学数学教学中如何实施高效导入

在小学数学教学中，教师要想使导入更高效，需要积极探索导入的方式，选取最适合学生学习的导入方式来导入新课。根据小学生的特点和数学的学科特点，我认为，可以选用问题情境导入、游戏导入、生活导入和温故知新导入。

（一）以问题情境创设导入

数学是思维的体操，数学的学习离不开学生活跃的思维和主动的思考。为了调动学生的思维活跃性，使学生更加积极主动地思考，教师可以创设问题情境，利用问题一步步引导学生思考，使学生产生强烈的学习兴趣和学习欲望，成为学习的主体。例如，在教学“分数的大小”过程中，为了使学生产生学习兴趣，积极思考，教师可以创设这样的问题情境：中秋节时大家围坐在一起分吃月饼，一个小朋友吃了月饼的四分之一，而另一个小朋友想吃得更多一些，那么他可以吃多少呢？然后引导学生试着动手切一切月饼，并积极进行思考，可知结果为三分之一或二分之一。这样，在已有经验的基础上，学生对如何分割月饼会很感兴趣，并在实际动手的操作中，寻找问题的解决方法，从而更好地学习数学，更乐于学习数学。这样的导入方式，也有利于培养学生用所学数学知识解决生活中的数学问题的意识与能力。

（二）以游戏化的导入激发学生学习热情

著名教育家陈鹤琴做过这样的论断：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”小学生喜欢各种形式的游戏，他们对于游戏有着天然的兴趣，如果能够运用游戏来导入新课，自然会大大激发学生的学习热情。由此看来，小学数学教师必须重视小学生的这一天性，并据此来设计课堂教学导入的方式。毫无疑问，游戏式课堂教学导入模式恰恰能够应对小学生的这一天性。有鉴于此，教师在数学课堂之中采取了游戏课堂导入模式，并依托此种模式确保了班级学生对于数学课堂的全身心投入，使学生真正成为数学课堂的主人。通过观察我们发现，在采取了此种教学模式之后，每个学生的学习热情都变得十分高涨。

（三）以生活化的导入吸引学生注意力

数学来自生活，是一门与生活关系密切的學科。但是与此同时，数学又是一门非常抽象的学科，很多知识小学生都难以理解。如果无法理解，学生的兴趣就无法激发;如果无法理解，无法与生活紧密联系，学生就无法学以致用，数学的学习目的就无法实现。为此，教师应该尽量应用生活中的案例来进行导入，从而加强学生对数学的求知欲，引导学生主动开启数学之门。例如，在“圆的面积”的教学中，学生可能对圆形知识接触频繁但又一知半解，这时教师就可以这样导入：“大家请想一想，我们家里的水龙头管道为什么是圆形的而不是方形的呢？你有没有见过其他形状的自来水管道呢？”自来水管道在学生的生活中是比较常见的，学生不会感到陌生，所以对于教师所提出的问题会马上充满兴趣地进行思考与讨论。这样生活化的导入方式，不会很突兀，学生也不会感到陌生，会饶有兴趣地参与思考活动，其积极性与主动性得到极大的激发，从而带着兴趣去学习，奠定了数学学习的基础。

（四）以温故知新导入夯实学生的数学学习基础

数学知识学习是一个循序渐进的过程，也是一个环环相扣的不可割裂的整体，前面所学的数学知识可能会是后面即将学习的内容的基础。如果学生前面学习的知识不牢固，或者忘记了，再去学习后面的内容，会感觉比较吃力。因此，在导入的过程当中，学生需要通过对先前所习得的数学知识的不断温习，以及对后续所接触的数学知识的不断习得，逐渐构建和完善自身的数学知识体系。有鉴于此，小学数学教师在设计课堂教学导入模式时，应当考虑采取温故知新导入法，依托这样的导入方式，使学生对于数学知识的学习更加扎实。同时，采取这样的课堂教学导入模式，也可以达到比集中式复习更为显著的教学效果，确保学生在数学知识的学习过程当中一步一个脚印地前进。

上面列举了四种导入模式，其实在实际教学中，导入方式远不止这几种，还有很多不同的导入模式。无论教师选取哪一种导入模式，只要运用得当，符合小学生的身心特点，符合数学的教学规律，都能够在一定程度上提升课堂教学效率，吸引学生注意力，也能够使学生的数学兴趣得到激发。

四、结语

数学课程的导入是一节课的起始阶段，也是一个非常重要的阶段，关系到学生数学学习的积极性。因此，教师应该注意导入方式的优化，要将导入作为一项重要的任务来完成，结合小学生的身心特点和数学学科特点，使课堂导入既能够激发学生的兴趣，使课堂气氛更活跃，又要衔接起正式授课内容，使学生更专注。这一过程是非常复杂的，同时也是非常重要的，教师要能够在具体的教学实践中积极进行探索。

参考文献：

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