多文本阅读在课堂教学中的应用探究

王亚萍

摘  要：多文本阅读教学是一种让学生体验不同的阅读文本，达到提高阅读效率和阅读质量的阅读教学模式。它对于提高学生的语文综合素养也起着积极的作用。

关键词：多文本阅读;课堂教学;应用探索

一、小学语文文本阅读中存在的问题

（一）教学方法单一

目前在小学语文阅读教学中，存在着很多问题。如“填鸭式”的教学方法，教师在课堂上讲解分析文本，学生被动接受知识，单一的教学方法很难实现多元化的教学目标。这种传统的教学方法忽视了学生的主动性，不利于培养学生的阅读能力。

（二）存在浅阅读、假阅读现象

很多学生在进行阅读训练时，存在浅阅读、假閱读的现象。例如，教师在教学老舍的《草原》文本阅读课时，让学生阅读后归纳文章的主旨，但是很多学生会省略阅读的过程，直接参照参考书的标准答案，进行回答。这样就失去了文本阅读的意义，不利于整体实现教学目标和培养学生的阅读能力。

（三）单一文本阅读现象较为突出

采取单一文本阅读教学不需要搜集相关联的其他文本，也可以节省阅读教学时间。但长此以往，不利于激发学生的阅读兴趣和阅读能力的持续提高。

（四）以讲代读现象较为普遍

为节省时间，以讲代读现象普遍存在。在实际教学中，把更多的时间放在对文后练习题的检测上，对于学生不理解的地方，教师代讲，这样学生只能根据教师的标准答案来理解文意，有点本末倒置了。

三、多文本阅读在课堂教学中的应用措施探究

（一）整合阅读文本，丰富阅读资源

多文本阅读教学要求可供阅读的文本要多样，这就要求教师在教学之前要整合阅读文本，构建多文本阅读环境，丰富阅读资源。

（二）巧妙设置阅读问题导引，培养创新思维

带着问题去阅读是一种非常高效的阅读方法，问题导引指向阅读的重点，可以引导孩子深耕阅读。比如在教学《司马光》一文时笔者提供了教材上的文本、连环画和视频故事三种文本。在阅读前笔者提出两个问题：为什么众人皆去，唯独司马光没有离去？司马光救人为何去砸缸？第一个问题是启迪学生感悟司马光的创新思维能力，他有办法救人。第二个问题启迪学生感悟司马光的思维与众不同，采取非常规的方法水脱离人。

（三）提供同主题不同形式的阅读文本，提升阅读质量

针对同一主题的文章，提供不同的文本形式，激发学生的阅读兴趣，提升阅读质量。笔者在教学《守株待兔》时，笔者提供了三种不同的阅读文本，连环画、纯文字和动画片。让学生体验多文本阅读带来的好处，提高阅读质量。

（四）延伸专项阅读训练，提升阅读力

课堂上的阅读时间是有限的，需要延伸到课下。课堂上重点指导多文本阅读的方法和技巧，课下加强阅读训练，提升阅读力。笔者通常这样做：让几个学生组成多文本阅读共同体，针对同一主题的文章，大家提供不同形式的阅读文本。经过笔者的耐心指导和学生持之以恒地坚持多文本阅读，学生的阅读效率和能力得到了显著提高。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]冯美湖. 群文课堂：绽放不一样的精彩——以“品味鲁迅先生的乡愁”群文阅读课为例[J]. 语文教学通讯，2020（02）：46-48.

[2]梁昌辉. 多文本阅读，点亮学生言语经验[J]. 江苏教育研究，2018（32）：48-50.