小学数学差异化教学的开展路径探讨

刘正英

摘要：小学数学作为重要的基础课程，旨在培养学生们基础的数理思维、计算能力等。但是目前小学数学教学存在教学模式单一化的现象，忽视了不同学生个体的个性发展、学习兴趣和学习需求，导致学生们的数学学习很难取得进展。差异化教学旨在充分尊重学生们的学习主体地位，遵循因材施教的教学理念，积极创新教学手段，故本文旨在讨论小学数学差异化教学的开展策略。

关键词：小学数学;差异化教学;教学策略

随着新课改的不断落实，也愈发重视对学生们的核心素养的培养。小学数学作为重要的数学启蒙教学，也要思考如何在响应“以生为本”教学理念的基础上开展学科教学的核心素养培养[1]。传统数学课堂是以教师为主导的课堂教学，教师受到个人局限，只能按照一类教学模式展开教学，但是学生是不同的，他们的学习态度、学习基础、学习资质都不同，更不用说不同学生们的成长环境和家庭教育不同，导致他们的性格也会有所差异。故开展差异化教学是非常值得实践的教学工作。

1. 小学数学差异化教学的内涵解析

差异化教学是指根据学生们的兴趣导向和天赋差别，对所组织的人才展开教学活动的教学模式。差异化教学的核心理论就是因材施教，其最终的目标就是为了引导学生们展开积极自觉地学习。差异化教学是经由教师开展的一类有目的性、计划性和组织性地引导学生们展开自发的学习，助力于提高学生们的才能。以小学数学差异化教学为例展开介绍，小学生们的思维特点和认知都不够成熟，数学学习对于他们来说是比较抽象的，加上不同学生的性格和学习模式不同，都会导致他们的学习效果不同，如部分学生比较内向，那么就会显得犹豫不决，自信不足，有时候做一道题就会不断反复思考，迟迟不敢下笔，就属于思虑太多;但有的学生就属于三分钟热度，老师讲什么他们都觉得自己听懂了，做题的时候马马虎虎。此时教师就必须结合两类学生的特点展开不同的教學模式，前者采取鼓励式教育，后者则采取反省式教育，这样取得教学上的平衡。因此小学数学差异化教学就是结合不同学生们的数学学习能力、学习基础、学习态度，设计不同的数学教学目标，实施不同的数学教学内容，帮助学生们取得不同的数学学习效果，满足不同学生的全面学习需求。

2. 小学数学差异化教学的教学问题

2.1教师们的教学观念落后

差异化教学作为一类新型的教学理念，已经展开了大力度的推广运用，但是由于不同教师的观念误差、教学经验不同，促使差异化教学不能顺利的在数学教学活动中运用。如部分小学数学教师未能够主动汲取新的教学理念，没有真正把握到差异化教学的关键所在，更缺乏正确运用差异化教学的教学方法，导致整体的教学效果并不明显[2]。加上大多数学教师都已经形成了固定的教学思维，不能及时转变教学观念，即使他们自己以为自己在进行差异化教学，但是本质上还是采取传统的灌输式教学。

2.2教学运用效果不佳

小学数学课堂的教学时间都是有限制的，教师如何在有限的时间内完成合理的差异化教学是值得深思的。但是由于不同教师的教学模式和教学经验不同，导致在实际运用差异化教学的过程中是很难处理好课堂教学时间和教学内容的匹配关系，导致整体的教学效果不好，教学质量不高。

2.3教学评价机制不妥善

小学生们不比初中和高中学生，他们的学习是需要借助外部记录和一定的外力推动的。因此教学评价机制也是非常重要的教学组成，但是目前小学数学差异化教学并没有制定出明确的教学机制，这对于整体的教学效果是有影响的[3]。

3. 小学数学差异化教学的教学策略

3.1制定差异化教学目标

教学目标是教学活动的开端，只有教学目标制定的合理，才能设计出适合的教学内容。基于差异化教学来看，需要考虑到不同的学生都是不同的个体，认知上确实存在差异，故教学目标的制定必须和学生们的发展需求和实际进行联系。

例如在学习《圆--圆的面积》的相关内容的时候，如果按照教学大纲的教学目标来看，那么教学目标就是：让学生们在教师的指导下，能够自主探究圆面积的计算公式;通过对圆的等分、剪切、合拼，把拼成的长方形与圆进行对比，以培养学生们转化和推理的数学思想方法。但是这样的教学目标是刻板的，没有考虑到学生们是否能够适应？如果在差异化教学的基础上进行教学目标制定就应该是：根据学生的学习能力合理分组，设计多种探究方案，引导学生自主探索圆形面积算公式;根据学生的个体差异分别运用等面积转化、等积变形等数学思想计算圆形面积，帮助学生掌握不同的计算方法;对于学习基础薄弱的学生而言，就可以引导他们使用“拼组”转化的数学思想。教学目标是有本质上的差别的，后者明显考虑到了学生们的个体差异，教学可行性更高。

3.2差异化提问教学

基于问题导向式的教学，是激发学生们学习潜能的重要方式，同时还能够营造出优秀的课堂互动。不过考虑到差异化教学的教学理念，为了确保不同学生都能够在课堂上具有回答的资格，那么教师需要设计出差异化问题[4]。

例如在学习《负数》的相关内容的时候，第一步就是要认识负数，那么在进行这一方面的教学的时候，教师需要对于提问顺序、提问内容和提问对象都要进行合理设计。如课堂导入部分，教师可以提问平日基础不太好的学生，教师为了增加他们的学习信心，可以提问：“你认为正数包括哪些？”学生们回答之后，教师顺势导入负数的教学内容，然后教学过程中提问基础好的学生：“负数的表达形式包括哪些？”结合不同学生的学习能力，让他们进行不同方面的思考，发挥他们不同的才能。

3.3分层作业评价机制

小学生们普遍还是贪玩的，心智水平也不够成熟，他们的自律意识也不强，如果只靠教师们苦口婆心的教导，其实是很难保障学生们的学习质量的。故教师们需要结合小学数学教学体系，并不断完善相关的作业分层评价机制，来帮助学生们形成更为完整的作业反馈，而且也更符合成长理念。学生们是不断成长的，学习内容也是不断变化的，因此分层作业也离不开动态管理。不同学生们的学习能力确实是存在差别的，有的学生就是理解得快，有的学生就是理解得慢，不用教师自己说什么，学生们自己也会感受到焦虑，此时教师如果实施一些激励措施，那么学生们自然能够感受到信心，从而开展更为持久的学习。如每次学生们能够连续坚持1周将全部作业完成就加1分，如果有遗落现象就扣分;作业数量也要动态减少，有时候难度增加的时候，有的学生确实会力不从心，这时教师可以采取螺旋布置的方式进行作业布置。如基础非常好的学生建议他们在能力范围内完成90%、普通学生建议他们在能力范围内完成80%，基本不具备数学学习能力的学生则需要降低难度，希望他们能够尽力完成50%即可。也不要全是应试方面的作业，适当进行弹性作业布置，如写数学日记等。

4. 结语

综上所述，小学数学差异化教学可以从教学目标的制定、教学问题的设计和作业的布置的方面展开教学，这有助于提升教学效率，提升学生学习成绩。

参考文献

[1]李赞. 小学数学实施分层差异教学的路径探究[J]. 家长， 2019， 000（020）：P.23-24.

[2]黄巧红. 小学数学教育中差异化教学的对策研究[J]. 数学学习与研究， 2017（8）：116-116.

[3]夏蓓蓓. 信息化环境下小学数学差异化教学策略探究[J]. 小学生（下旬刊）， 2019（06）：45-45.

[4]钱立花. 小学数学教育中差异化教学的对策探析[J]. 文渊（高中版）， 2019， （005）：211-211.