新时代美育与小学美术教育

梁劼

摘要：美术教育作为美育融入教育的显性学科，肩负着对学生进行美育教育的重要职能。但是在现阶段小学美术教学对美育教育的融入现状来看，仍存在着一系列的问题，影响着学生美育素养的培养。因此，这就需要教师应结合现状，积极地进行融入策略的探究与摸索，以此强化小学美术教学中美育的融入效果，实现学生发现美、欣赏美、创造美能力的形成，促进学生综合素质能力的全面发展。本文主要对美育与小学美术教育进行了分析。

关键词：美育;小學美术;教育

引言

在素质教育背景下，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生已经成为了学校教育的重要教育任务，其中美育作为素质教育体系中重要的组成部分，是对学生进行感受美、鉴赏美、体现美以及创造美能力培养的重要途径。因此，教师在小学阶段的教学中，就应进行美育融合教学策略的探究，以此促进学生审美意识、审美能力的有效培养。

1小学阶段开展美育教育的重要意义

1.1有助于学生正确审美意识的形成

在小学阶段的教学中，每个学生都是对美进行感受的独立主体，其审美意识会受到成长环境、认知能力以及教育程度的重要影响。而通过小学阶段美育教育的开展，教师会对学生的审美意识进行积极、有效的引导，使学生能对美的事物产生更为深刻的审美感受，从而有助于学生具有个性化审美意识以及求同存异共性审美意识的形成[1]。

1.2有助于学生健全人格的有效塑造

小学阶段不仅是学生学习知识、形成能力的重要阶段，同时更是进行健全人格塑造、树立正确人生观、价值观的关键时期，而教师通过对学生开展美育教育，不仅能使学生更加深刻地感受到各种艺术品中蕴含的文化内涵，同时更能体会到艺术品中传递的思想情感，这样就会使学生受到高尚道德意识的感染与熏陶，从而有助于学生情操的陶冶、正确人生观、价值观的树立，促进学生健全人格的有效塑造。

2美育教育在小学美术教学中的融入现状

2.1美育融入的方式单一

美育作为一种行为、意识方面的教育，其渗透、融合的途径与方式应具有多样性、开放性，只有这样学生才能更加有效、更加广泛地接触美的事物，形成良好的审美意识。但是在现阶段的小学美术教学中，教师总是通过课堂讲解、欣赏教学等单一、僵化的方式进行美育意识的灌输，这就导致小学美术课堂教学氛围沉闷、枯燥，不利于学生审美思维以及审美意识的有效培养。

2.2美育融入过程中缺乏情感互动

小学阶段的学生生活阅历少，情感感悟能力、认知能力都相对不足，在小学美术进行美育融合的过程中，教师的引导与互动发挥着不可替代的重要教育意义。但是在现阶段的小学美术教学中，教学过程单向化，只注重教师对学生的美术知识灌输，而缺乏对学生自主审美以及个性化审美感受的尊重，缺乏师生间的互动，不利于美育融合效果的提升[2]。

3新时代美育与小学美术教育措施

3.1欣赏古今经典艺术作品，提高学生审美情趣

在美术课堂教学活动中，教师可以把生活中的美引入课堂，通过生活中近在咫尺的美，使学生对美的认识得到进一步加强，从而更加触动学生的心灵。在课堂中可以展示古今中外的经典艺术作品，让学生理解艺术来源于生活，从而进一步提升学生对美的认知能力，使学生对美的欣赏能力达到更高的层次，从而完成美育渗透进课堂的教学目的。如在狮子受伤经典作品的教学中，教师可以通过介绍和讲解这幅作品的含义，使学生充分感受到作品表达的顽强、坚定的情感，并为学生展示更多表达顽强、坚定情感的经典作品，使学生充分理解作品所抒发的情感，从而进一步让学生对艺术情感的理解能力得到提高[3]。

3.2提高学生实践能力，培养学生审美创造能力

为了进一步达到美育渗透进课堂的教学目的，教师应该在课堂教学中加入绘画技术的实践教学，使学生通过绘画实践，更好地理解色彩的情感和空间的排布，明白绘画的线条和色彩的勾勒所蕴含的作者的情感和想要表达的内容，使学生充分掌握绘画的技巧和颜色搭配的规律，从而使学生的美育水平更上一层楼。对艺术的理解和感知需要学生真正走进艺术，走进绘画的世界。在色彩课和素描课的绘画实践中，从生活中发现美，从而通过色彩搭配和绘画技巧的艺术创作，把那一刻的美永远保存下来，从而使学生提高自身的艺术创作能力，使学生面对艺术作品时能够更好地欣赏。

3.3合作探讨，让学生感悟美

每一个学生都是具有独特风采的人，在进行艺术鉴赏时，也会基于自身的艺术素养产生不同的想法，如果教师不为学生搭建交流的平台，势必会让学生固步自封，无法从更广泛的角度对艺术作品进行感悟。所以，在美育背景下指导学生赏析书画作品时，教师应当主动地根据学生的鉴赏能力，为学生搭建合作探讨的平台，促使学生在共享彼此思维的过程中，可以从多个角度出发对书画作品进行欣赏。

例如，在认识中国画学习中，教师可以先根据学生以往的表现，对学生的艺术素养进行分析，指出哪些学生的审美鉴赏能力较强，哪些学生的审美鉴赏素养较为一般。随后，教师按照优势互补的原则安排各个小组的成员，使每个小组中学生的审美素养呈现出较大的差异。之后，围绕写意画的教学内容，教师为学生展示一幅菊花图，并为学生设定赏析菊花图的任务，引导学生在小组中围绕菊花图的用笔技巧等进行讨论，促使学生在交换彼此的想法中，能够全方位地欣赏一幅书画作品。在学生讨论完毕后，教师再为学生设定自主思考的活动，让学生对合作交流的结果进行总结，以便学生可以拓展自身的欣赏角度，提升感悟美的能力。不难看出，教师根据学生的实际美术素养，为学生组建合作交流的小组，能够让学生在相互讨论中共享彼此的欣赏角度，以便每位学生都可以站在更广泛的角度完成对书画作品的赏析，真正地提高感悟美的能力[4]。

3.4通过现代信息技术的运用，实施美育的融入教育

美术作为一种艺术形式，很多作品都具有一定的写意性和抽象性，认知能力较差的小学阶段学生无法通过自己的感受来对美术作品中深刻的思想情感进行透彻的理解，这就严重地影响了学生的美术欣赏效果，不利于学生审美意识的形成。因此，教师就应结合当前网络时代的发展趋势，将现代信息技术这一新型的教学辅助技术运用到小学美术的教学之中，这样既有助于学生美术学习资源的获取与整合，同时也实现了美术作品由抽象、深奥向形象、具体的转变，有助于学生理解程度的深化以及课堂教学效率的提升，促进了学生审美意识的形成。

3.5通过教学情境的创设，进行美育的融入

小学阶段的学生对美的感知能力相对缺乏，为实现小学美术教学中美育融合效果的增强，教师就应结合小学美术教学内容以及学生的具体情况，来进行相应美术教学情境的创设，使学生能在教学情境的引领下，获得更加深刻的审美体验，从而得到审美意识的提升以及美育素养的培养。

如，在窗户绘画中，教师可以通过“同学们，你家房子的窗户是什么样子的？你能描述一下吗？”的提问，来开篇点题，进行教学内容的导入，并在学生好奇心被激发的情况下，为学生展示世界各地各种建筑物上的窗户设计，既可以是充满欧美风格的简约式设计，也可以是具有中国特色的古典中式风格设计，使学生在这种优美的教学情境中，认识到了窗户的多种造型，同时也理解了每种窗户造型设计背后蕴含的文化理念。由此可见，在小學美术教学中，教师通过教学情境的创设，能更加有效地引导学生融入到具体的艺术场景之中，从而更加有效地深化学生的审美感受，实现学生审美意识、美育素养的培养[5]。

3.6开展多种形式的艺术活动，促进学生审美享受

美来源于生活，艺术作品中的美便是生活中美的保存与艺术升华。对小学阶段的美术课程来说，教师应该注重培养学生发现生活中的美的能力。教师可以开展多种形式的艺术活动辅助美术课程的进行。例如，在进行《父亲》这个油画的讲解过程中，教师可以通过多媒体设备为学生播放筷子兄弟的《父亲》一曲，让学生充分通过视觉和听觉相结合的方式，理解油画的创作内涵和灵感，这样的教学方式在充分引起学生学习兴趣的同时，也可以使学生更好地感受艺术的美。美术和音乐都是艺术的组成部分，不同的艺术形式相结合进行美术教育可以更好地激发学生的创作灵感和艺术感受。如在学习关于百老汇的艺术作品时，教师就可以通过网络播放百老汇时期的爵士乐，让学生通过绘画作品和音乐作品相结合的方式，对百老汇绘画作品有种身临其境的感觉，从而使学生更好地欣赏作品的美，并提高学生对美的鉴赏能力。

结束语

综上所述，在小学阶段的教学中对学生进行正确审美价值观的培养非常重要，这就为小学美育的开展提出了更加迫切的教学要求。因此，这就需要教师应借助小学美术教学的平台，通过审美教学情境的创设、合作探讨以及信息技术的运用等方式，来对学生进行美育的融入，以此实现学生人文素养、良好审美意识以及美术素养的有效培养，在促进学生综合素质能力全面发展的同时，为学生今后的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘晶.在美术教学中培养学生的美育能力[J].中国教育技术装备，2017（7）：89-91.

[2]何涛.小学美术鉴赏课是当代小学生全面素质形成的重要途径[J].中国科教创新导刊，2017（8）：85-87.

[3]彭西东.美术教学中对学生进行审美能力培养的重要性[J].周口师范高等专科学院学报，2012（3）：69-70.

[4]乔娜.小学美术教学中多元性教学方式的探索[J].西部素质教育，2017，3（12）：240.