思维导图在英语词汇教学中的应用探究

马素英

摘 要：词汇教学是英语教学的重要内容，提高学生的词汇量能够有效地提高学生的学习效率，提升其英语学习能力。但是就目前中学英语词汇教学现状来看，学生的词汇量达不到标准，严重制约了英语能力的提升，因此如何提高中学学生的词汇量，是教师在教学中亟须解决的问题。本文将思维导图引入词汇教学当中，对其应用展开探究，以期提高学生的词汇量，提升其英语学习成绩。

关键词：思维导图;英语词汇;中学英语

初中生，特别是对于中学的学生而言，其词汇量的多少直接影响到英语水平的高低，词汇作为英语学习的基础，是英语学习的重要环节。学生很容易会在记单词时出现不断遗忘的问题，影响到其学习的积极性，因此如何采取有效的方法来提高学生的单词记忆能力就显得尤为重要。将思维导图应用于词汇教学当中，能够显著提高学生的单词识记效果，将碎片化的单词信息串联成完整的词汇网，帮助学生巩固单词记忆的效果，提升其英语水平。

一、中学英语单词教学现状

中学生由于即将面临中考，因此学生的学习负担加重，没有过多的精力去记忆单词，很多单词都是囫囵吞枣般地过一遍，在脑海中的印象并不深，很多學生在英语学习时，往往会因为词汇量的不足，而导致其英语水平停滞不前，出现看不懂题，听不懂文意，口语说不出的问题。在中学阶段，很多词汇都不是在课堂当中完成学习的，而是学生自行在课下对生词进行学习，因为在中学，学生势必会面对大量的试题和测验，在英语练习当中出现了很多课本当中没有学到的词语，对于这些生词教师并没有特别进行教学，再加之在中学阶段，教师更加注重阅读和语法的教学，因此学生在缺乏正确的学习技巧和策略指导下，在英语学习过程当中倍感压力，影响到其学习的热情，严重的甚至会对英语学习产生厌烦心理。因此对于中学词汇教学来说，找到一种行之有效的记忆方式就显得尤为重要。

二、思维导图在词汇教学中的意义

思维导图作为一种思维的外在表现形式，能够将学生的思维过程转化为一种可视化的图像，用图像、颜色、标注等方式，将大脑当中的文字逻辑等因素呈现出来，从而方便记忆。相对于传统的机械记忆来说，思维导图的多方位发散性记忆，能够更好地提高学生的记忆效率。思维导图和大脑思维模式一样，都呈发散性的网状图像，因此在呈现方式上来说，思维导图是符合学生思维方式的，所以通过思维导图，能够清晰地呈现出学生思考的过程，作为一种可视化的思维方式，思维导图能够更加直观形象地将文字信息呈现出来，从而显著地提高学生的记忆能力。将思维导图应用于词汇教学当中，能够将碎片化的记忆信息串联起来，整合成完整的单词网，加深学生对词汇的记忆效果，减少遗忘率。

三、思维导图在词汇教学中的应用

（一）思维导图的设计

想要发挥出思维导图在词汇教学中的作用，提高学生的记忆能力，教师要对其进行科学的设计。利用思维导图进行词汇教学，主要是依据学生的记忆规律，发挥出思维导图本身可视化的优势，将词汇串联起来，再现词汇之间的关系，从而帮助学生更好地进行词汇记忆。记忆思维导图通过图片展示的方式，对单词进行再现，从而提高学生的记忆准确率，思维导图可以由以下几个模块组成：核心单词、节点单词、色彩、联想、图形以及标注。因此教师在对思维导图进行设计时，需要从核心单词的构成以及其含义出发，遵循思维规律，依据单词的类型对其进行设计，根据不同的词汇选择不同的设计方式。在思维导图中的核心词汇，就是整幅图的关键，核心词汇起到承上启下的作用，可以由核心词汇衍生出其他更多的单词，由此所设计的思维导图将原本独立的单词，串联成相互关联的单词链，借由词汇之间的联系，摆脱原本死记硬背的记忆方式，帮助学生用更高效的方式进行记忆。在思维导图当中，用线段将单词串联起来，以形成巨大的词汇网，用符合大脑思维的方式让学生的记忆更加形象化，提高其记忆能力。思维导图中的颜色要合理科学地使用，既要突出重点，帮助学生抓住核心单词，又不能过于杂乱，以防止扰乱学生的注意力，越核心的地方颜色要越鲜艳，以加深学生的印象。思维导图当中图像可以帮助学生更好地记忆单词之间的细微差别，让原本枯燥的文字记忆转为更为形象的图像记忆。因为单词之间是相互联系的，因此借由这种联系激发学生的想象力，通过想象来提高记忆能力，教师要利用思维导图，加强单词之间的关联性，激发起学生的想象力，提高单词的联想能力，提升其记忆效果。思维导图当中的标注是对于词汇的解释，以提高学生对单词的理解和掌握，帮助学生进行回忆，标注既可以使用文字也可以使用图像，要根据实际的教学情况来科学选择。

（二）思维导图的教学内容

1.拼写式

英语单词是由26个字母所组成的，根据英语词汇的拼写规律，可以通过其前缀、后缀、词根等引出其他的单词，以词根依据制作思维导图，能够提高学生的记忆能力。比如 act的词根含义为行动，以它为核心制作词汇思维导图，可以辐射如re反+act——react反应——reaction、inter互相+act——intercat互相作用——intercation、en使+act——encat实施， ex出+act——exact强求、trans跨越+act——transact做交易——transaction，等等。再比如用ight做词根制作思维导图可以辐射出might、fight、night等单词，帮助学生进行记忆。

2.分类式

所谓分类式就是根据单词的不同属性对其进行分类，比如色彩、设施、用品、动物等，将同一属性的单词归为一类，能够帮助学生记忆，降低其遗忘率，将经过分类的单词进行设计，制作思维导图，以提高学生的记忆能力，并且帮助中学学生构建出合理的单词认知体系。比如：以school为核心，可以辐射出如card卡片、lesson课、lights灯、 school bus校车、blackboard黑板、classroom教室、student学生、teacher教师、office办公室等。再比如：以天气about whether为核心词汇制造分类结构示意图，可以辐射出如cloudy多云的、windy刮风的、sunny，晴朗的、rainy下雨的、cold冷的、warm温暖的、hot热的、snowy下雨的等词语。将同一类型的单词搭配各种图形制作成思维导图，可以帮助学生系统化地对单词进行记忆，构建出同一类型的词汇库，从而帮助学生将零碎的单词整合起来，形成整体的认知。

3.自由想象式

在英语词汇当中，有很多单词是不遵循拼寫规律的，按照其类型来分，也没有相似的类别，基于这种类型单词教学时，教师可以让学生自己发挥想象，用自由想象式将单词联系起来，虽然这些单词看上去杂乱无章，毫无规律可言，但是仍然可以让学生依照自己的想象力，将其串联起来，加深单词和单词之间的联系，从而帮助学生提高对于词汇的记忆能力。比如：flavor这一个单词，可以根据气味来展开想象，针对一概念进行联想。比如基于flavor发散词性词语如sour，sweet，hot，fresh，delicious，taste，ight，rich，bitter， dinner，然后可以进一步延伸出更多的词汇如candy，spicy，pepeer，vegetable，soup，meat， medicine，等等。再比如：yellow这一个单词，可以利用同一个颜色的属性来进行想象，发散出如peer，beer， orange， banana， butter， bread， moon， corn， 虽然这些单词在表面上来看毫无联系，也没有任何相通性，但是可以借由yellow这一个单词将其串联起来，帮助学生构建其自有的知识框架。

（三）思维导图教学方法

1.课前准备阶段

教师在教学开始之前，首先要对教材进行认真研读，依据教学内容构建完整的知识框架，并且事先准备好有关的单词思维导图，给学生学习提供范本参考。教师可以尽可能多地设计思维导图的范图类型，以更好地提高学生对于词汇学习的热情，让学生的记忆不再枯燥乏味，同时教师也可以鼓励学生在学习开始之前，先自行预习教学内容，并且根据所学的单词对思维导图进行创作，以提高学生的自主学习能力，让学生经过有效的预习，提高上课的效率。

2.课堂教学阶段

在课堂学习的过程当中，教师可以让学生共同讨论思维导图的制作过程，并且在教师的带领下，让学生通过合作，共同绘制思维导图，并且在课堂中呈现出来，以帮助学生更好地掌握思维导图的绘制方式。教师可以先向学生展示准备好的思维导图范本，供学生参考，然后将学生分为学习小组，组员以4～6人为宜，组内就本节课所学的词汇如何绘制思维导图进行讨论，在小组合作的过程当中，教师可以鼓励学生大胆地说出自己的想法，并且在学生绘制思维导图时，教师要及时地关注学生的绘制过程，对其出现的问题进行适时适度的引导，小组之间要加强交流和沟通，让学生学会从不同的角度来看待问题，从而更好地学习知识，树立起合作的意识。经过学生的不断交流和互动，对思维导图进行讨论修改，再讨论再修改。教师可以先让学生在小组内进行讨论，绘制出个人的思维导图，然后再依据所绘制的个人导图综合讨论，再完成小组内的思维导图，各个小组选出代表，展现出组内的导图在班级中进行交流讨论，在教师的指导下，最终完成班级的思维导图。

3.课后复习巩固阶段

中学学生通过思维导图的绘制，能够更好地掌握新的单词，建立起全新的词汇框架，同时借由思维导图，也能够帮助学生对其原有的词汇学习进行反思，做好查漏补缺的工作。在课后，教师可以让学生进一步地对其所绘制的思维导图进行完善和修改，并且将优秀的思维导图作品在班级公示区进行展示，以资鼓励，通过展示更好地促进学生之间的交流和合作，为思维导图注入更多的绘制灵感。教师在教学结束之后，要依据学生的学习反馈，调整教学内容和策略，总结教学过程当中出现的问题，并且对教学的成果进行分析，教师要依据教学的内容和学生的实际情况，来选择合适的教学方式。需要注意的是，思维导图并没有对错之分，教师可以让学生依据自己的思路来进行个性化的绘制，以提高其词汇学习的热情，让学生获得学习的成就感。

结束语

思维导图能够显著提高中学学生在词汇学习中的热情，帮助学生更好地记忆单词，使用正确的策略来提高单词的记忆能力。同时思维导图在提高学生词汇记忆能力的前提基础上，还能够提高学生的读写能力，提升学生的英语成绩。教师可以利用拼写式、分类式和自由想象式的构图方式，帮助学生绘制思维导图，以提高词汇教学的质量和效率，提升学生的英语水平。

参考文献

纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛，2010.