把“四史”教育融入高中思想政治课教学的探索

陈怡

摘 要：把“四史”教育融入高中思想政治教学之中，既符合了政治核心素养课程改革的要求，又顺应了当前国家教育发展的需要，具有积极的时代价值。本文从把“四史”教育融入高中思想政治课教学的可行性出发，总结了提升教师“四史”素养，运用挖掘“四史”素材、开展议题教学、开展实践活动等措施，把“四史”教育融入高中思想政治课教学之中，希望能够以此增强学科核心素养的培养效果，落实立德树人的价值归宿，顺應课程改革的要求。

关键词：“四史”;高中政治;立德树人;“四史”素养;议题教学;实践活动

“四史”，即党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，概述了中国共产党自成立以来领导中国人民为求民族独立、国家富强、人民幸福的历史，是中华民族精神和中华优秀传统文化在近代中国革命和建设发展时期的继承和发展，是中国共产党和新中国发展过程中积淀孕育的物质财富和精神财富。

一、把“四史”教育融入高中思想政治课教学的可行性

（一）政策导向

传承和弘扬“四史”是当前国家教育的重要组成部分，“四史”文化教育功能的完善程度也成为衡量一个地区教育发展质量的主要指标。思想政治课程是具有中国特色的，兼具德育教育和知识教育的课程，落实“四史”教育自然也就成为思想政治课程的主要任务。《普通高中思想政治课程标准》（2017版）强调“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化……”。2021年，教育部发布通知，要求在中小学思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育。这些政策都为“四史”融入高中思想政治课教学提供了政策性的指引。

（二）学科特征

一直以来，“四史”教育既作为中华优秀文化的重要组成部分，也是普通高中思想政治课程教学的主要内容。“四史”教育的培养重点在于引导学生形成良好的国家观、树立国家观念和爱国意识，热爱中国共产党，自觉维护国家利益，自觉践行社会主义核心价值观。思想政治课程承担着对高中生进行政治思想素质和公民道德修养教育的重任。“四史”素材具有强烈的意识形态性质，中国共产党领导人民革命斗争和建设实践中遗留的建筑、物品、后人为了纪念而修建的场所，或者是重大事件，其本身所具有的历史记忆，都能够让人们感受到精神思想，以实现留住历史或者唤起情感记忆的作用。其所承载的文化内涵和精神思想与高中思想政治价值归宿极其吻合，可以说是政治课堂取之不尽用之不竭的优秀教学资源，非常适合培养思想政治学科素养，培育社会主义核心价值观，坚定四个自信等方面的教育。

（三）时代价值

在思想政治教学中融入“四史”的教育，从国家层面上看，符合了当代社会发展对深化核心素养培育的要求，民族团结和国家统一的迫切需要;从教育层面来看，它强调学生的人文追求和价值关怀，能够实现学科核心素养的立德树人教育功能，是现今中学思想政治课的重要任务;从学生层面上看，拉近了历史与现实的距离，促使学生深刻理解中国共产党和新中国发展的历史和传统，建立强烈的民族自尊心和自信心，培养学生的家国意识、时代使命感以及核心素养。

二、把“四史”教育融入高中思想政治课教学的措施

（一）树立“四史”观念，提升教师素养

习近平总书记在全国思政教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”树立“四史”教育观念并不是说要我们时时刻刻把“四史”挂在嘴边，而是说教师要在把握教学内容的基础上，改进教学方法，改善教学手段，善于把传授知识与“四史”教育结合起来，达到教育的目的。

教师对“四史”的认知越高，越能够制订合理的教学目标，选取合适的教学方式，驾驭课堂知识的讲解，使课堂达到预设的期望，产生积极的教学效果。但是教师素质的提升不是一蹴而就的，这需要一个机制和政策，需要我们进一步去开展形式多样和有意义有成效的培训工作。为此，我们应该加强对教师的培训力度，提高教师对“四史”的认知，树立正确的教育观念，这是教学成功的第一步。同时，作为新时代的教师，我们需要自主地开展这一方面的学习和研究。教师应该有这样的素养：①要主动学习，不断更新自己的“四史”知识和教学知识，提高自己理论水平和教学水平。只有提高了教师对“四史”的认知，树立正确的教育观念，才能让教师乐于、善于把“四史”教育融入课堂教学之中去。②教师要不断思索钻研，开展同行交流、结伴合作、专家引领、教育教学问题研讨、反思性教学等方式，捕抓思维的火花和智慧的灵感，激发自身的成长动力，运用实践智慧，重视运用“四史”、研究“四史”，做到以史资政、以史育人。

（二）挖掘“四史”素材，拓展课程资源

把“四史”教育融入高中思想政治课教学的时候，我们要关注素材与知识的融合，实现课堂教学与学生体验的对接，使知识内容能够活动化呈现，学习过程能够体验性获得，从而提高课堂的活力和学生素养能力，推动课程教学的改革，完成教育任务。

教学素材是进行教学活动的载体，拥有丰富的教学素材往往能够提高课堂的容量。教学素材有些是直接性的，有些是间接性的。比如：“只有中国特色社会主义才能救中国”“继承发展中华优秀传统文化”“发展中国特色社会主义文化”等知识题，就有很多直接性的素材，这些素材显而易见，非常容易和“四史”资源联系起来，运用起来也就更为方便快捷。但是教材中还有很多是隐形的分散性的素材，需要教师进行研究挖掘的。比如：“经济与社会”或者是哲学部分的内容，就需要我们去梳理、提炼、拓展有关“四史”的资源，整合到教材知识之中去，充实教学资源。

单纯地依靠课本知识去开发“四史”资源的使用，效率并不会很高，也会受到较大的局限性。为了能够系统全面的促进“四史”与思政课程的结合，我们可以尝试开发适合政治课堂的“四史”校本教材，使之与课本教材配套使用，这样既能够丰富“四史”教育，又能够拓展课堂资源。“四史”校本教材的编排需要有明确的目的性和可操作性，才能够统领整个课程教学。一般来说，我们可以尝试采用六步法编排“四史”校本教材：

（三）巧设议题教学，展现课标理念

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）首次提出建设“活动型学科课程”，同时非常明确地肯定了“围绕议题设计活动型学科课程的教学，……关键在于确定开展活动的议题。”议题教学是顺应课标的合适途径和模式。依托“四史”素材，设置高质量的议题，实现对实际问题深入地解读和理解，从知识的逻辑、体系的架构、情境的性质、情感的体验中实现突破创新，直达立德树人的培养，实现“四史”教学与思政教学的完美融合。

比如：必修3第四课第二框“坚持人民民主专政”第2目“社会主义现代化建设的可靠保障”的学习中，我们设计了以“抗美援朝，保家卫国”为总议题的教学，引导学生从三个分议题展开讨论：抗美援朝的原因、意义以及对今天的启示。具体教学设计如下：提出分议题1——抗美援朝的原因，引导学生在史料中感悟中共中央为维护国家的独立和主权、维护国家安全和利益，维护国家尊严的坚定决心;提出分议题2——评价抗美援朝。学生通过具体史实，结合国家对外职能的知识点，理解我国坚定维护国家安全的重要性，理解国家安全与人民民主专政之间的关系，使维护国家安全的思想内化于心、外化于行;提出分议题3——抗美援朝精神的延续。学生思考70多年后的今天，面对美国的多番无理挑衅和围堵，我们应该如何弘扬抗美援朝精神，做好国家安全的守护者。这个议题重在从宏观层面转为微观层面，激发学生奉献报国的积极性，真正践行抗美援朝精神，实现学生对本课内容“知、信、行”的统一。

将“四史”教育融入高中思想政治议题式教学之中，丰富和拓展了教学资源和内容，尊重学生的主体地位，发扬学生主动学习的优势，在实践中感悟，在情感中熏陶，真正地触动学生的心灵，使学生能够把这些历史资源与生活实际相结合，感受知识的力量，形成深厚的情感，增强践行的动力，为更好地实现立德树人这一根本任务奠定良好的基础。

（四）感悟“四史”内涵，开展实践活动

“四史”对于高中学生来说，因为缺乏真实体验，在认知上相对是比较遥远和陌生的;而且“四史”教育本质上属于情感层面的教育，单纯的说教或者探究其实很难能够让学生内化于心外化于行。因此，在“四史”教育与思政教学的融合的过程中，我们不是要让学生局限于某个知识的学习或者单纯的情感熏陶之中，更重要的是让学生走出课堂、跳出知识，增强学生的“体验感”，实现沉浸式教学。我们可以有条件有计划地安排实践活动，比如：开展“重走长征路、共筑中国梦”为主题的知识竞赛活动;举办“坚持信仰，铭记历史”为主题的班会活动;举办黑板报宣传画报等活动，普及宣传红色文化知识;组织学习“四史”、新中国史、改革开放史、社会主义发展史专题图片展;教唱学生红色歌曲等“五个一”活动等，营造学习“四史”的宣传氛围，铭记光辉历史、传承优秀基因。我们还可以在一些节假日，依据各年级教学情况，安排参观纪念馆、旧址、陵园、博物馆等实地参观调研活动。指导学生分成小组通过上网、图书馆、街头调研、访问相关人员等活动了解相关内容等;通过实地参观，留取照片、视频、图像、书籍等资料;活动后对小组收集的资料进行整理，并对整理后的资料进行分类、分析、总结、汇报，提升学生的情感，落实“四史”学习的实际行动。当学生参与到整个过程中时，他就会进行判断思考，体会“四史”学习的内在意义，寻找自我提升的途径和空间，从被动的“接受者”“旁观者”变为主动的“参与者”。

我们通过“四史”教育与高中思政课程融合的实施，探索融合教学新路径，实现“四史”资源、学科课程、德育教育相结合的有效方式，提高课程的趣味性和实效性，突出“四史”教育的魅力，增强学生对红色文化、社会主义道路等的文化认同和文化自信，有效展示、继承、发展和创新“四史”文化，推动社会主义事业发展。

参考文献

[1]钟铃.加强中学生党的基本知识教育[J].学校党建与思想教育（下半月）.2001（21）.

[2]陆慧芬.传播红船精神提升育人实效：谈“红船精神”在中小学“四史”教育中的继承与宣传[J].黑龙江史志.2014（7）.

[3]王建伟.红色文化与中学生“四史”教育[J].读与写（教育教学刊）.2014（4）.

[4]郭嘉懿.論高中学校推进“四史”知识传授及教育[J].文化创新比较研究，2018，2（10）：7-9.

[5]刘先春，柳宝军.家训家风：培育和涵养社会主义核心价值观的道德根基与有效载体[J].思想教育研究，2016（1）.

[6]曹学文.红色文化遗产及其开发利用研究[D].湘潭大学，2018.