基于适性教育分层次混合式高职教学模式研究

[摘 要] 适性教育就是根据学习者的差异性有选择地进行教育。在高职教学中，学生在很多方面都存在比较大的差异，而传统课堂“一刀切”的教学方式，已满足不了学生个性化学习的需求。通过研究学生的个性差异，采用“分层次、混合式”教学，从而解决不同层次学生之间的教与学的矛盾，避免中下游的学生因学不懂而“消化不良”、上游学生因需要学习新知识而“吃不饱”的现象，尽可能地激发不同层次学生的积极性，真正实现“因材施教”“因势利导”和“人尽其才”。

[关键词] 适性教育;分层次;混合式;SPOC教学模式

[作者简介] 金孟霞（1973—），女，河南周口人，硕士，连云港开放大学工程技术学院副教授，主要从事软件工程、高职教育研究。

[中图分类号] G712   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）52-0141-04     [收稿日期] 2021-07-16

2021年4月，习近平总书记对职业教育工作做出重要指示，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为[1]。为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，江苏召开全省教育大会，加快建设现代化教育强省[2]。会议强调，建设现代化教育强省，要聚焦供给侧打造现代化的教育体系。提升职业教育发展层次，着眼于产业结构迈向中高端的时代需求，重点发展高职教育，培养更多优秀人才，输送更多“能工巧匠”“大国工匠”[3]。

一、教学模式概述

在高职教学中，发现学生在知识的接受、实践操作等很多方面都存在着较大的差异。而传统的课堂学生课堂参与度不够、学习积极性不高等现象。为了避免这些现象发生，对传统的教学模式进行改革，采用基于适性教育的“分层次、混合式”高职教学模式。

（一）适性教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，……探索多种培养方式，……关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学[4]。这也正是适性教育的思想核心：根据学习者的自身差异实施相适应的最优质的教育[5]。

学生来自不同的家庭，其家庭环境和经济条件不同，身心发展和行为表现等各方面也都存在差异。应先充分了解学生的差异，再实施适性教育，利用多样化的学习情境让学生快乐地成长，促使其各展所长，这也是教育改革关注的重点之一。

高职学生是正在成长的青少年，想要对他们进行有效的教学与辅导，必须从他们的智力、兴趣和特质等方面，深入了解其差异及发展需求。在教育的整个过程中，教师必须参照学生的个体差异，不断创设与其发展阶段相适合的教育情境，提供适时的发展机会，充分发挥每个学生的潜能，使他们能从学习中获得成功的喜悦和满足，增强自信心，提升学习兴趣，充分发展自我。

（二）学生的个性化学习需要分层次

分层次教学就是对课程体系进行层次划分，然后按各专业人才的培养需求来设置不同的教学模块单元，使专业的教学能紧密结合的一种教学模式。在日常的教学中，教师要引导学生了解自己的原有认知水平和最近发展水平间的差异，让不同层次的学生都可以摘到想要的“桃子”，获得成功的喜悦，并激发他们的学习积极性;同时，也要引导学生逐渐建立新的最近发展区或更高的最近发展区，学生只要不懈努力，蹦一蹦就能获得更多更好的“桃子”，从而激发他们的学习热情。

现在高职教学仍是采用传统的以教师为中心的教学模式。而学生来源是多样化的，学生已有知识水平、智商、知识的接受速度等很多方面都有着不同程度的差异，所以学生的学习积极性不高、课堂参与度不够。要培养他们的良好学习意识和动机，激发每一位学生的学习兴趣，需要采用混合教学模式，以学生为中心组织教学。教师的教学要有鲜明的层次性，能使不同层次的学生都能领会教学实质，完整地接受教学内容，从而满足学生不断提升的个性化及多元化的学习需求。

（三）基于适性教育的“分层次、混合式”教学

教育要以人为本。基于人本教育的理念，教师要设法营造适性教育的教学环境，开拓学生快乐的学习空间，实行人性化的教学和辅导措施，把每个学生当作独立的个体和人才来培养，经由学习充分展现其才能。教育并不是要把每个学生都培养成为天才，更不是要让天才变成庸才，而是要考虑每个孩子的差异性，然后选用适当的教学方法，引导学生进行有效学习，激发每个孩子的潜能[6]。天生我材必有用，每个学生都具有一定的潜能，坚决不放弃任何一个学生，即使个别学生学习不好、跟不上教学进度，但只要不放弃，在教师的谆谆教诲和细心呵护下，学生也肯定能慢慢进步，最终发挥自己的潜能，破茧而出。我们应构造适于高职的基于适性教育的“分层次、混合式”教学模式，在教学中实施面向全体、混合教学、分层施教、分类推进的教学思路[7]，开展高职教学实践，把学生培养成为高素质的技术技能型人才、“能工巧匠”和“大国工匠”。

二、教学模式的新内涵

基于适性教育的“分层次、混合式”高职教学模式以适性教育这一理念为主线，以“分层次、混合式”高职课堂教学改革为突破口，实施“课程体系、教学模式、学业评价、教学激励”等教学改革，打造高效课堂;以分层次教学为手段，关注学生的自主学习;采用混合教学模式授课，创造活跃的课堂氛围;通过专业兴趣的培养、多个社团及各种竞赛的磨炼，加强学生的个性化提升。

（一）分层次

按选方向、分层次、技能竞赛等方法开展教学。采用分层次教學思路，以学生为中心、满足个性化需求，真正实现“因材施教”“因势利导”和“人尽其才”。比如每个专业方向我们按照专业的主要实践环节，建立平面设计工作室、材料与应用工作室、家具设计工作室、室内设计工作室等不同的类型的工作间。每个工作间还配备有经验的责任教师，按照培养目标进行授课设计和实训指导。

（二）混合式

在课堂中引入基于SPOC（小规模限制性在线课程）的混合教学模式，模式图[8]如图1所示。使移动学习、微课和翻转课堂等有效融合，消除彼此的劣势，优势互补，获得最佳的课堂学习效果。

混合式教学为学生提供了丰富的、高质量的学习资源及多样化的学习方式，学习由浅入深，学生可以根据自己的情况自行学习，教师也可以根据学生学习的情况进行个性化辅导。比如面向课堂教学的移动学习系统的应用，有效地解决了传统教学模式以单向的知识传递为主、交流互动严重不足、难以真正教学相长的问题。教师也从“知识传播者”转变为激发学生创新的“引导者”，把更多的精力和时间用到提升学生个性化学习等方面[9]。

（三）全过程学业评价

高职教育主要是以技能培训及技术应用为主[ 10 ]，在教学中推行全过程学业评价：课堂讨论、实训、作业等均计入总成绩，开放式命题，创作型考试。学业评价方式变化后，学生上课发言积极了，做作业主动了，实训动手能力更强了，技能更专了，就业竞争更有优势了，有效地解决了传统教学重理论轻实践的问题，很受学生的欢迎，毕业生也受到了就业单位的一致好评。

（四）提升教师的素养

基于适性教育的“分层次、混合式”教学模式，对教师的素养也有更高的要求。它要求教师有活动组织的能力，能让学生在活动中快乐地学习知识;它要求教师有课堂驾驭的能力，能创造出让学生智慧成长的课堂;它要求教师有课程设计的能力，能设计出丰富的课程营养大餐供学生选择[ 11 ]。高质量的教学和高效的个性化学习相互促进，教学相长。

通过探索与实践，实现了以下转变：从传统的以知识点传授为主的“以教为中心”向“以学为中心”教学模式转变;从“满堂灌”的专业化教学向个性化的培养方式转变;从重理论到重实践的学业评价转变;教师的角色从知识传播者到激发学生创新的“引导者”转变;学生也从被动学习转变为主动学习[ 12，13 ]。

三、教学模式的关注点

从教育的观点来说，学生人人都是可造就之才。只有精心设计教学情境，学生才能有充分发挥潜能的机会。高职学生是国家发展生产力的主力军，其潜能有待挖掘、启发和培养。如何使高职生人尽其才，成为高素质的技术技能型人才、“能工巧匠”和“大国工匠”，促进国家富强，一向为教育与心理学者所关心与重视，也是基于适性教育的“分层次、混合式”高职教学模式的关注点。

（一）基于适性教育做到个性化教育和全面发展教育

适性教育的思想核心是根据学习者自身的差异来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为。由于高职学生来源的多样化，学生的智商、知识接受程度、非智力水平、已有知识水平、心理状态等很多方面都存在着不同程度的差异，而现有课堂“一刀切”的教学方式，导致学生“吃不饱”“吃不下”，以及课堂参与度不够、学习积极性不高等现象。为了避免这些现象发生，我们提出基于适性教育的教学模式改革，旨在关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能，满足学生不断增长的多元化、个性化的学习需求，最终达到“因材施教”“因势利导”和“人尽其才”[ 14 ]。

（二）多种教学模式的应用

学习是学生的本职，只有多样的学习环境，才能造就多才多艺的学生。教师应为学生提供丰富的课堂内容、活泼多样的学习环境，激发其兴趣。

以“45分钟课堂”为教学改革突破口，实施课堂教学改革、全过程学业评价，推进个性化培养、全师资强化教书育人。采用SPOC的混合教学模式，活化教学方式的应用，课堂成为师生之间和学生之间讨论、解惑答疑的场所[ 15 ]。推进教师的职能转变、角色平衡和岗位细化，除了少部分作为课程的创建者投身于课程的制作和设计外，大部分教师将利用在线课程，以课堂组织者的身份进行教学，让教师把更多的时间和精力转移到学生个性化学习、合作学习等具有更高价值的活动之中。

（三）建构课堂教学改革创新的“教学相长”长效机制

基于适性教育的“分层次、混合式”教学模式，能更好地贴近学习者的学习需求，增强学生的自主学习、合作探究学习的能力，更有效地提高教与学的质量和效率。教学中以学生为主体，激发每一个学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性，实现面向全体学生，让每个学生都能得到发展。教师则应注意学生之间的差异，并尊重这些差异，在分析这些差异的基础上不断转变教育理念，做到因材施教，构建基于适性教育的“分层次、混合式”教学模式，真正达到教学相长的效果[ 16 ]。

（四）培养积极的学习态度，提高学习兴趣

教师的主要任务是帮助学生进行有效的学习，让学生从中获得成功的经验，感受学习的乐趣和成功的喜悦。为更好地激发学生的学习潜能，需培养学生积极的学习态度，督促学生养成良好的学习习惯，提高学习兴趣和学习效果。

1.制定适性目标：教师应针对学生的层次和水平制定合适的教学目标，如果将教学目标定得太高，学生因为无法达到此水平，会产生挫折感，导致灰心丧气。

2.在教学设计中融入发问和游戏等方式以锻炼和启发学生的思考。教师以学生为中心提出问题后，让学生思索为主，教师答疑解惑为辅，培养学生良好的求学态度与探索的习惯，学生以后遇到问题，能追根究底，融会贯通。通过各种游戏引导学生学习，对学生的学习兴趣维持和动机的激发，有相当的帮助，可以增进学习兴趣，激发学习潜能。

四、结语

基于适性教育的“分层次、混合式”高职教学模式的应用，使教师能全身心投入课堂教学和改革创新，成绩斐然。教师自觉践行“老師是第一身份、上好课是第一要务、关爱学生是第一责任”理念，积极进行全面素养的提升：提升设计课程的能力，为学生提供丰富的课程营养大餐;增强驾驭课堂的能力，让课堂成为学生智慧成长的主要阵地;锻炼组织活动的能力，在自由而愉快的活动中充分发挥教师的引导力，让每一个学生释放其个性与天赋成为最好的自己。

基于适性教育的“分层次、混合式”高职教学模式的应用，使课堂活跃度显著提升，学生独立思考能力和竞争力全面增强。采用“分层次、混合式”教学，解决了不同层次学生间的教学矛盾，避免了中下游学生学不懂而“消化不良”、优等生需要不断学习新知识而“吃不饱”的现象，最大限度地激发了不同层次学生的学习积极性，从而营造出刻苦钻研、脚踏实地、上进求真的良好学风。

参考文献

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Research on the Multi-level and Mixed Teaching Model of Higher Vocational Education Based

on Adaptable Education

JIN Meng-xia

（School of Engineering and Technology， Lianyungang Open University， Lianyungang，

Jiangsu 222000， China）

Abstract： Adaptable education is to carry out education selectively according to the different learners. In the teaching of higher vocational colleges， we find that students are quite different in many aspects， and the traditional “one size fits all” teaching method cannot meet the needs of students’ personalized learning. The purpose of this study is to solve the contradictions between teaching and learning among the students at different levels by way of studying the students’ personal differences， and adopting the teaching method of“gradation and mixture” so as to avoid the “indigestion” of the students at middle and lower levels because they don’t know how to learn. And a t the same time， we should meet the needs of the better students who learn new knowledge and“have not enough to eat”. Besides， it is possible to stimulate the enthusiasm of students at different levels， that is，“teaching students according to their aptitudes”“guiding students according to their circumstances”and“making the best of their talents”.

Key words： adaptive education;multi-level; mixed;SPOC teaching model