高中化学教材与多媒体教学资源整合分析

雷鼎铎，张登芳

（1.甘肃省古浪县第三中学，甘肃 古浪 733103；2.甘肃省古浪县大靖中心小学，甘肃 古浪 733103）

1 多媒体辅助教学的积极意义

1.1 激发学生化学学习主动性

在多媒体教辅工具作用下，能够提升化学教材内容展示的形象性，以图文、动画等形式，顺应学生知识学习需求，展现出知识表达过程，完成各类问题引导，促进学生在视频、图文等信息的观看过程中，对知识内容形成认知，最大化激发学生化学学习主动性，助力学生化学学习能力成长[1]。

1.2 塑造学生优质的化学思维

在信息教辅资源中，有效整合化学教材资源时，能够增强学生在化学活动中参与能力，使学生自主形成新旧知识交流，切实增强学生思维品质，便于学生以较好的学习状态，完成各项学习任务，有助于提升教学互动效果，增强课堂整体生活力。在信息技术教辅作用下，显著提升了教学有效性，拓宽了学生思维容量，便于学生形成完整知识结构，增强学生化学思维的思考能力，使其在解决化学问题时，能够从现象分析、知识对比中，总结发现化学规律。

1.3 有效转变教师教学讲解观念

在信息技术辅助教学发展期间，对化学教师原有的知识讲解观念进行了转变，使其能够接受全新的知识展示方法，提升化学教材知识展示效果，有效激发学生学习主动性，使学生形成问题发现能力，助力学生化学学习成长。在多媒体信息技术作用下，提升了教学密度，丰富单位时间内的教学信息量，降低了知识讲解时间，切实保障化学教学的有效性，为教学方案优化、教材精编、素材精选等工作，提供了多重参考依据。

2 高中教辅多媒体资源的内涵

在高中化学教材资源中，完成了各类助力化学知识理解的图文。比如，锂、钾在进行反应时，呈现了化学现象为“烟花”，反映出化学知识与生活场景的关联性，便于学生正确认识化学学习的重要性；在教材中添加了火山场景图，便于学生直观认知火山喷发的化学现象，对化学知识学习形成了资源补充。在教材中，图文信息数量较大，尝试给学生带来化学学习的直观认知，提升教学便利性。图文信息，在教辅多媒体体系中，能够增强教学资源的展示能力，丰富教学方法，作为高中化学教学的关键性资源。在图文信息实物演示的过程中，便于学生结合生活实际情况，转变抽象的认知观念，以更为形象的认知方式，完成化学知识学习，使学生化学现象观察、化学规律总结各项能力有所增强[2]。

3 融合教材与多媒体的教学路线

3.1 开展微观物质的形象化展示

（1）使用Flash动画制作多媒体软件，动态演示氯化钠晶体的形成过程，细化呈现微观粒子的运动方式。

（2）借助3Dmax技术，完成酯化反应动画制作，形象化演示乙酸、乙醇两种分子中-OH氢原子断裂过程，同时对比标识氢原子颜色，重组断裂基团，便于直观获取旧键分割、新键重组后的氧原子特征。

（3）使用3Dmax技术，客观呈现钠与水的客观反应，模拟化学微观发展过程。

3.2 虚拟化模拟危险性化学实验

（1）在氯气实验制法研究中，在多媒体课件教学辅助作用下，展示出氢氧化钠溶液，高效处理有毒有害氯气的过程，减少对空气环境产生的污染。或者借助信息技术课件演示方式，展示实验误操作表现，继而展示实验正确操作流程，以保障实验安全。

（2）在浓硫酸稀释期间，可借助课件进行违规操作的演示，虚拟化模拟在浓硫酸中加水的过程，便于学生观看液体沸腾飞溅的化学现象。继而再操作多媒体课件，展示浓硫酸被稀释规范操作过程，以玻璃棒为方向，在水中缓慢添加浓硫酸，有效防止液体飞溅。由此可知：多媒体课件在教学应用期间，能够缩短学生学习时间，减少化学学习阻碍，提升化学学习有效性，增强化学教材优化性。

3.3 构建化学知识框架图

知识框架图，能够助力学生从基础概念多个方向，完成知识的关联，自主形成优质的知识体系，提升提纲内容领会、知识串联的学习效果。借助MindManager多媒体软件，进行化学知识框架图的制作，在每个框架层中，完成概念的标注。标注时，使用差异性字体、颜色等方式，同时在知识框架周边，完成花边、图片等工具的添加，提升化学框架图制作的可读性，便于学生结合自身对颜色的倾向喜好，完成框架图设计与构建。此种化学学习方式，最大程度地激发了学生化学学习的主动性，显著提升学生化学学习潜能。

3.4 开展线上联合教学

在互联网环境中，多媒体教学资源，作为较为关键的教学资源。教师利用互联网进入校园、教学的相关教学官网，尝试获取丰富的教学资源，提升化学教材整合的有效性。

3.5 资源整合教学的其他方式

3.5.1 整合教学设计

（1）整合式导课设计。结合化学教材中的各类资源，比如“家庭实验”、“学习课题”等，在课前完成相关资料的展示与播放，开展问题情境创设，衔接新课内容。或者阐述物质功能、为学生引入化学科学家的生平事迹，让学生形成优质的爱国思想。

（2）整合式实验活动设计。学校对于实验活动的进行，具有一定限制性，由此造成部分实验活动无法在校内开展。因此，在进行危险性、程序繁杂性等化学反应学习时，借助多媒体进行化学过程演示，便于学生观察。

3.5.2 整合教学方式

（1）有效完成各类教学工具的使用功能划分。比如黑板展示时，与多媒体展示，形成内容互补，引导学生化学思考。

（2）加强图文资源整合。图文资源能够补充化学知识教学工作，便于提升化学教学效果。

3.5.3 整合教学时空资源

线上平台，有效完成了教学时空资源的整合，便于学生掌握学习重点内容，提升学生对难点知识的攻克能力，有效激发学生内在学习源动力。在多媒体教学发展期间，应适当融合教辅资源，合理规划多媒体工具的播放时间，保障动态演示的教学效果。在线上教学互动作用下，学生能够完成学习问题的总结与反馈，便于教师及时掌握学生问题，针对学生学习问题，进行有针对性的讲解与教学，增强学生知识吸收能力，良好解决学生化学学习问题，回避传统课堂教学的时空局限性问题，提升教学时空资源整合有效性。

3.5.4 整合教学难点

在多媒体教学期间，针对化学教学难点，应加强资源整合，便于学生确定学习重点，提升学生学习的明确性，助力学生学习成长。与此同时，针对课程重点、难点的教学内容，教师使用多媒体完成制作，能够提升课堂教学效率，保障化学教学品质。在整合教学难点、重点时，可使用微信群、qq群等平台，完成整合资源的共享，便于学生及时接收学习资源。

4 结束语

综上所述，在高中化学教学发展期间，加强教材与多媒体各类教学资源的有效融合，能够提升教学工作有效性，弥补教材资源表现力的不足，保障多媒体教学工作的标准性。因此，化学教师在使用多媒体开展教学工作时，应提升教材内容的信息化处理效果，坚持教材为教学核心的思想，发挥多媒体教辅作用，保障高中化学教学品质。