初中生物课堂教学生活化的思考

余凤

摘要：开展初中生物课程教学期间，生活化教学发挥着重要作用，教师要结合生物课程教学要求创设生活化情境，带领学生在教学情境中了解生物重视，加深学生对生物理论知识的印象，并将其运用于实际生活中，提高初中生物教学质量。本文就初中生物课堂教学生活化进行分析，保障初中生物课堂教学能够达到新课标要求。

关键词：初中;生物课;生活化

为了提升学生学习初中生物知识的主动性，教师要结合其实际生活情况，创设真实教学情境，将生活化元素加入至教学工作中 ，帮助学生认识到生物知识在日常生活中发挥的作用，以达到激发学生学习生物知识好奇心的目的，提高生物课程教学质量。

1创设生活化情境

教师创设生活情境时，要结合学生的生活背景、兴趣、当今社会发展情况等，合理设置教学内容，优化教学结构，带领学生观察、了解生活中的生物知识，鼓励学生之间互相交流生物理论，帮助学生掌握更多的生物原理、概念等。

比如：进行初中人教版八年级生物下册第二章生物的遗传和变异第二节《基因控制生物的性状》这一课程教学时，教师按照小组的方式进行这节课程教学，将前后桌四个人分为一组，每组设为一个家族，每个家族选出一个族长，组长负责领取任务卡，同学们非常兴奋，快速组成小组之后到讲台上领取属于自己的任务，这是，教要求每组都将任务卡贴在桌子上，采用任务卡上的动物代表小组家族形象，采用小组讨论的方式，探讨家族形象的生物性状，10分钟之后，老师随机点几个动物家族到讲台上介绍自己的家族特征。每个小组成员都积极讨论，10分钟之后，老师随机点了兔子家族与小鸡家族，两个家族的成员分别到讲台上讲解生物性状，兔子家族：“我都有两个耳朵，四只腿，都喜欢吃草、挖洞……”、小鸡家族：“我们都有两只脚，有一个鸡头，鸡冠有很多种类，比如：单冠、玫瑰冠等……”，这个过程中學生对遗传和变异有了更为深刻的了解，通过观察不同家族动物，明确了其的形态结构特征，认识到生物的各种性状都是由基因控制的。

2开展生活化的实践活动

教师要认识到实践活动本身是对生物教材的二次优化，将生活化元素融入到实践活动中，不仅能够丰富初中生物知识，还能增强生物理论知识与实践知识之间的联系，达到生物课程教学目标。

比如：开展初中生物人教版八年级下册第一章生物的生殖和发育教学时，教师重点讲解第一节《植物的生殖》内容，课程教学之前，教师先给同学们发了几粒种子，要求同学们必须用心种植，当其种植的植物开花之后将其带到学校，同学们都非常兴奋，几个月之后，大部分同学都按时约定要求将已经 开花的植物带到了班级，教师观察了所有同学种植的植物之后，对学生认真负责的态度表示了赞扬，并由这同学们亲手种植的植物引出这节课程所要教授的内容，即为植物的生殖，帮助学生认识到植物生殖一般都是依靠开花和授粉，并带领同学们亲自为自己栽培的植物授粉，其间，同学们的积极性都非常高，严格按照老师要求为植物授粉，通过这节课程，大部分同学都快速吸收和掌握了植物发育和生殖的相关知识，对花在植物生殖中的作用有了更为深刻的认识。

3采用生活化的生物课程教学模式

教师教授生物知识期间，要将生活化理念运用于教学工作中，依据学生生活、学习环境调整教学方案，改变学生在生物课程教学中的地位，鼓励学生自觉、主动学习生物知识，提升学生的生物素养。

比如：进行初中人教版八年级生物下册第八单元健康的生活教学时，教师重点讲解第二章用药和急救知识，并引导学生认识到这节课程所教授知识的重要性，有效调动学生学习急救知识的积极性，老师事先准备了很多家庭生活中常备药物，并在课堂教学中随机拿起一种药物，要求同学们需要告诉老师这种药物是治疗什么疾病的？第一次，老师拿起的药物是感冒灵颗粒，同学们踊跃举手回答问题，甲同学：“治疗感冒的。”教师肯定了这位同学的答案，并就药物的使用说明向同学提问，让甲同学解答药物是否可以一次性大量服用，大部分同学都回答不可以，少部分同学表现非常犹豫，此时，老师揭晓正确答案，告诉同学们药物服用量不能超过说明书所示的标准，否则就会给人们的身体健康造成较大威胁，加深对学生对正确用药知识的理解。同时， 教师还在课堂上模拟各种意外和危急状况下应采取的急救措施，同学们不仅认识到正确用药的重要性，还掌握了常用的急救方法，对挽救生命和保障身体健康均有重要意义。

结束语：

生物课程教学期间，教师 要将社会热点等于生物知识结合在一起，丰富现有的生物教学内容，改变固有的教学思维和模式，与学生一起探寻日常生活中所蕴含的生物知识，加深学生对生物这门课程的认识，通过生产实践等方式，帮助学生形成自己的生物思维，从而达到提高学生生物课程学习水平的目的。

参考文献：

[1]袁凤云. 初中生物课堂教学生活化的思考[J]. 中外交流，2021，28（4）：1090-1091.

[2]彭礼琼. 初中生物课堂教学生活化对策探讨[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（5）：141.