浅谈类比推理在普通高中生物推理教学过程中的实际应用

王波

摘要：类比推理是根据两个或两类推理对象当中有一些属性相同或相似，通过比较从而推出它们的其他对象属性也相同的的推理。简称类推、类比。类比推理方法是我国普通高中生物教学中常用的推理方法之一，对于一些难理解的、抽象的知识、方法，恰当的引用类比推理可以起到立竿见影的效果。

关键词：类比推理  普通高中 生物教学

一、类比推理及其特点

在人教版2016年最新版普通高中生物教科书必修课本必修二《遗传与进化》中介绍道："这是科学研究常用的的方法之一，19世纪物理学家研究光的性质时，曾将光与声进行类比。声和光有反射和折射、直线传播等相同属性现象，由此推出：既然声有波动性，光可能也有波动性。萨顿的推理，也是类比推理，他将看不见的基因与看得见的染色体行为进行类比，提出基因位于染色体上的假说。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。”类比推理是根据两个或两类推理对象当中有一些属性相同或相似，通过比较从而推出它们的其他对象属性也相同的的推理。

二、类比推理在我国普通高中生物推理教学过程中的重要应用

在我国普通高中生物推理教学中"类比推理"的推理教学于一般推理概念的教学讲解不同，不仅必须要把它的基本含义及应用过程全部讲清楚，而且必须要做到让全体学生在实际学习它的过程中通过观察与相比较，理解类比推理的基本含义与应用方法以及过程，才能真正正确掌握并熟练应用类比推理这个生物科学理论方法。新课标要求要注重学生思维能力的培养，类比推理是培养高中学生思维的方法之一。

（一）加深学生对基础知识记忆及理解

在近年高中生物学科教学中，类比推理这种新的教学思维认识表达方式已经充分渗透在高中生物学科教学各个环节。而课本中的知识点则是高中生物学科教学的重要知识基础，根据近年高中生物教材内容分析可以初步发现，类比推理这一新的教学思维认识表达方式新人教版高中生物教材中得以充分渗透。运用类比推理例如：将各个体的细胞内部之间可以比作一个细胞工厂，將不同一个体的细胞器之间可以比作各个细胞工厂内部不同的一个细胞车间。而这样当细胞工厂与各个细胞车间协调进行分工合作配合时候也就是一种新的新型宏观现象，各自的各个细胞器之间能够进行协调分工合作时候也就是一种新的新型微观现象。在深入理解学习细胞核的主要基本功能时，把细胞核比作一个细胞的“大脑”，突出细胞核的的主要功能作用是“控制中心”。在学习免疫系统的防卫功能时，把免疫细胞比喻为"作战部队"，把消灭病原体的过程比喻为"作战"。依据作战部队作战方式不同分为体液免疫和细胞免疫。这样形象化的比喻，有助于学生更深刻的理解免疫系统的防卫功能。学习在生物质的运输跨越隔膜扩散运输的多种方式时，把自由主动扩散木材比作顺流而下的船运木材，协助自由扩散木材比作顺流而下向上装船的船运木材，主动扩散运输木材比作不能逆流而上的上下装船的船运木材。本课能将我们日常生活中所有常见的生物知识及其他自然事物同具体生物学抽象的一些基本概念和操作过程进行类比，使能让学生通过应用抽象类比将具体学习知识内容及应用对象过程中的一些共性问题探究表现出来，加深培养学生对生物基础知识的抽象记忆及整体理解。

（二）帮助学生构建知识体系

教师在讲解氨基酸结构通式特点时，因每个氨基酸至少都含有一个羧基和一个氨基连接在同一个碳原子上。这个碳原子还连接一个一个氢原子和侧链基团（R基）。不同的氨基酸之间的区别在于侧链基团（R基）不同。因此，教师在讲授课过程在将碳原子比作同学们的躯干，将连接在同一碳原子的一个氨基和一个羧基比作同学们左右手，氢原子比作同学们的腿。因识别不同学生主要依据市面部，因此将侧链基团（R基）比作同学们的面部。在讲授不同氨基酸脱水缩合形成多肽链时，有关肽键数、水分子数的正确计算时。让不同同学站成不同的排数，每一排的同学依次握住左右手。握手的关键地方也就相当于生成肽键的地方，同时市生成水的地方。学生人数表示氨基酸数，站成不同排数表示肽链的条数。这样学生就对脱水缩合过程更容易理解了在讲解染色体组概念时，有很多学生不理解染色体组的概念，教师可以用生活中接触到的扑克牌类比细胞，使抽象概念形象化。教师先准备一副扑克牌，去掉大王和二王，让学生把相同花色的扑克牌不同牌型各取出一张分为一组，就相当于一个染色体组。同时让学生思考，这样的有副扑克牌可以分几组。通过这样的转化类比，就把抽象的道理转化转变为更加形象，深奥的道理转化得更为浅显，使难点一步步化解，并帮助学生构建自己的知识体系。

总之，在平时的高效生物课堂教学中，对一些大多数学生没有真正具体接触过、难以真正理解的知识点，灵活性的结合实际应用类比推理的教学方法一并进行案例讲授。这样不仅可以做到能有效的解决课堂教学中的难点，还通过类比推理的各种教学方法，还可以有效培养每个学生的较强创造性的科学思维能力，激发每个学生知识学习兴趣，拓展学生创造性和思维深度和拓展知识面的广度，克服呆板单一的多维思考。也是为了促使每个学生对不同生物知识上挂下连，广泛的建立联系，更加系统的学习理解生物知识，提高学生的综合性和创造性的思维能力。

参考文献

[1]林新建.高中生物推理教学中类比推理的实际应用新高中课程生物导学.2019（35）

[2]郭信.类比推理在中国高中生物体育教学过程中的广泛应用.陈刍谈当代中学家庭教育.2019（36）