“留守问题学生”的心理问题及教育策略

杨远锐

【摘要】由于受自身消极因素和外部消极因素的影响，“留守问题学生”在心理上往往表现出较多的缺陷与偏差，从而形成敏感脆弱、逆反对抗、多疑善变、自卑沮丧、厌学弃学、自我放任等心理问题。教师在教育管理“留守问题学生”时，应切实做到真情待之、细心惜之、诚心励之、耐心导之、“功利”诱之，消除他们的心理问题，促使其健康成长。

【关键词】“留守问题学生”;心理问题;教育策略

农村剩余劳动力大规模向城市转移，但无法解决孩子进城读书的问题，只得将孩子留在农村，交给孩子的隔代亲人（祖父母或外祖父母）或亲戚朋友看管，由此产生了“留守学生”这一特殊群体。学业偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、感情缺失等问题在部分“留守学生”中突出地暴露出来，形成了所谓的“留守问题学生”。面对这样的“留守问题学生”，作为教育工作者的我们该如何进行长期有效的教育管理呢？笔者拟结合自身的工作实践，简要分析“留守问题学生”的心理问题及其成因，并提出相应的教育策略，以作引玉之用。

一、“留守问题学生”的心理问题

由于受自身消极因素和外部消极因素的影响，“留守问题学生”在心理上往往表现出较多的缺陷与偏差，从而形成以下心理问题。

敏感脆弱：主要表现为浮躁而敏感，情绪不稳，意志薄弱，抑郁冷淡，偏执而受挫力差。

逆反对抗：主要表现为不信任别人，不认同常理;容易敌视他人，有较强的冲突倾向，喜欢斗殴搞恶作剧。

多疑善变：主要表现为怀疑他人的才能与成功，怀疑他人对自己的帮助;优柔寡断，注意力不能持久专一，情绪多变。

自卑沮丧：主要表现为自我评价消极，自我期盼较低，缺乏自信，往往认为自己已无可救药，低人一等，内心充满沮丧。

厌学弃学：主要表现为容易受校外的不良习气的影响，对学习不感兴趣，常迟到、早退，甚至逃学。

自我放任：主要表现为以自我为中心，对自己放任自流。

……

二、“留守问题学生”心理问题的成因

“留守问题学生”心理问题的形成，既有其自身的消极因素，也有来自外部的消极因素。形成“留守问题学生”心理问题的主要原因有：

（一）家庭原因

“留守问题学生”家庭不恰当的爱形成了“留守问题学生”的心理问题。

1.过分的爱

“留守问题学生”由隔代亲人照管。隔代亲人生活在物质相对缺乏的年代，他们不愿自己的孙辈再吃与自己同样的苦，出于一种弥补心理，对孙子加以溺爱，对孙子的物质需求一味的满足。

2.约束的爱

“留守问题学生”中有少数是被寄养在亲戚或朋友家中的。由于监护对象并非己子，监护人在监管过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。特别是一些胆子大的“留守问题学生”，亲朋根本管不了。亲朋稍微说重了，他们怀恨在心，甚至离家出走，使得亲朋无可奈何而不敢管教，只好对其放任自流了。

3.失常的爱

一些“留守问题学生”的父母长年在外打工，对孩子有一种负疚感，他们对孩子的关爱大多采取“物质（金钱）﹢放任”的方式，孩子要什么就可以轻易地得到什么，他们对孩子的心理关注较少。这种失常的爱，在孩子的心里就会逐渐形成“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观，形成相应的心理问题。

4.缺失的爱

一些“留守问题学生”的父母的文化水平低，有“富贵在天，生死由命”的消极思想，对孩子的一切都不闻不问，不负责任，使“留守问题学生”的心灵得不到有效的引导和关爱而形成心理问题。

（二）学校原因

1.学习负担过重

一些教师为了提高考试分数，加班加点，搞题海战术，加重了学生的学习负担。这会使一些“留守问题学生”疲于应付，心里极度紧张，对学习失去兴趣和信心，产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等心理问题。

2.教师教育方法失当

一些教师在教育“留守问题学生”时，缺乏爱心和耐心，方法失当，不能以热情的态度给“留守问题学生”的学业给予指导和帮助，反而横加指责，“留守问题学生”则会感到失望，产生消极情绪。

（三）社会原因

现代社会是个开放而多元的社会，有许多影响“留守问题学生”心理的消极因素，“留守问题学生”没有正确的人生观和价值观，缺乏明辨是非的能力，对社会上的一些不良现象不能正确辨别，盲目模仿，从而失去自我，形成心理问题。

三、教育“留守问题学生”的策略

我们应针对“留守问题学生”的心理问题及成因，采取行之有效的教育策略，消除他们的心理问题，促使其健康成长。

（一）真情待之——架起“留守问题学生”心灵相通的桥梁

但丁说过：“情像清泉，可以灌溉干涸的土地，情像阳光，可以温暖冷缩的心灵。”作为老师，我们要与“留守问题学生”平等相处，给予特殊的关爱，多与他们谈心交心，以心换心，使他们真正感受到老师的关爱。老师成为他们最可信任的知心朋友，他们就会在成功时找老师分享快乐，在委屈时找老师倾诉，使他们在心里自觉找出自己的不足并努力克服掉。笔者针对自己班级的“留守问题学生”较多的情况，就以生日集体聚會为教育“留守问题学生”的突破口，在他们生日时安排文娱委员让全班齐唱《生日快乐》歌，班长亲手送他们一个小蛋糕，全班同学陪他一起吹灭生日蜡烛。记得一个“留守问题学生”A激动得泪流满面地说：“我今年十三岁了，与爸妈生活不到一年，第一个给我过生日的不是爸妈，而是我的老师、同学，我为自己过去调皮违纪而惭愧，我永远不会忘记老师同学的真情。”从此以后，学生A不再违纪了，认真学习了，最后以优异的成绩考入了省示范高中。可见，只要老师用深厚的爱，感人的情去熏陶“留守问题学生”，用火一般的热情去启动他们禁闭的心扉，就一定会取得较好的教育效果。

（二）细心惜之——扬起“留守问题学生”前进的风帆

“留守问题学生”因父母长期不在身边，其心理、思想、道德、社会交往等方面的需求得不到关注或满足，久而久之，他们中有人对学习、生活甚至前途失去信心，心灰意冷。尽管他们在诸多方面不如别人，但他们总有长处的，作为老师，我们应努力去发现并珍惜他们的长处，哪怕是一点点，我们也要用多钟方法去肯定它、强化它、发展它、扩大它，使他们感觉到自己在某些方面比别人强，以增强他们对学习、生活以及前途的信心。正如马卡连柯所说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”记得有一年“五.四”文艺演出，我正为出什么节目一筹莫展时，一位经常与老师“唱对台戏”的“留守问题学生”B自告奋勇去跳舞，我如释重负，让她上了舞台，没想到她的独舞得了一等奖。我惊讶了，看来每一个人都有自己的优点和长处。期末召开家长会，我让她当着众多家长的面，再次表演，又赢得了家长们的称赞，我也被她的表演折服并进行肯定和鼓励，还把她的舞蹈作为我班的一个保留节目。后来她家长打电话告诉我，是我燃起了孩子的希望，增强了孩子的自信心，扬起了孩子前进的风帆。

（三）诚信励之——注入“留守问题学生”前进的动力

著名的皮革马列翁效应告诉我们：对学生要经常予以鼓励，使其获得前进的动力。“留守问题学生”其实也渴望取得成绩时能得到他人的赞赏与鼓励。我们应针对他们的一个小小的进步，满足他们的需求大加赞赏并鼓励其再努力，即使他们有错时，也应就事论事，不应否定其全部，并鼓励他们勇于改正错误。我班有一女生C，父母在她出生一个多月就外出打工，八年后回来认为自己的女儿是弱智，再次外出后就没有回来过，在孩子的心里根本就没有父母的影子。我同她接触后发现她并不是弱智，只是从来得不到父母的关爱，变得少言寡语，成绩不好而已。她第一次举手回答问题由于不着边际，引起其他同学哄笑时，我当着全班同学告诉她，她是最棒的，没有人敢举手回答问题，她敢！从她嘴角的笑容我读懂了她内心的喜悦。于是我便针对她的每一个进步，哪怕是一点点我就会给予鼓励。后来，她顺利地考进了普高。她写信告诉我：“老师，您是我最亲的人，是您让我找回自己。”

（四）耐心导之——调节“留守问题学生”转变的杠杆

“留守问题学生”因其特殊的心理决定了他们的转变是一项长期复杂的工程，我们必须做大量细致入微的工作，通过各种渠道去感化疏导他们，达到“留守问题学生”与教师心灵上的共振，不能因转变工程艰巨复杂就放弃，甚至冷眼相待、热嘲冷讽。陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”我曾教过这样的一位“留守问题学生”D，他成天浑浑噩噩，萎靡不振。通过近两周的调查后得知：他染上了“网瘾”，天天晚上泡在网吧上网。我焦急，我通知他爷爷到校来配合教育。他爷爷急匆匆地赶来，伤心绝望，有了不让孩子继续上学的念头。如果我趁机把孩子交给他爷爷，我会得到解脱，但我的内心会得不到片刻的安宁。良心告诉我，我不能放弃他！我与孩子交谈，耐心地讲解沉溺网吧的危害性，并引导要远离网吧，戒掉“网瘾”。孩子答应了我，我无微不至地关怀他，耐心细致地引导他......经过几个月努力，他终于戒掉了“网瘾”，顺利地初中毕业，至今这孩子还做着小本生意，生活得不错，他时不时给我打电话，感谢我当年对他的耐心引导，没有放弃他，说我是他的“再生父母”。

（五）“功利”誘之——促进“留守问题学生”成长的催化剂

心理学表明：有意识地创造机会，让“留守问题学生”通过努力获得成功，有助于增强自信心理，诱发学习兴趣。因此，我们应对“留守问题学生”关怀备至，努力为其创造更多的成功机会和条件。如让其主办黑板报，组织主题班会，参加体育竞赛活动等。每年学校的文艺演出，我让学生自己设计，排练，表演各种形式的文艺节目。前面说到的“留守问题学生”B因在“五.四”表演中获得了一等奖，成为她参与元旦文艺表演的动力，她自编自演小品再次赢得了观众的掌声。从此，她总是自觉寻找成功的机会，从而达到了教育上的良性循环。

总之，“留守问题学生”是我国在社会转型期间出现的特殊教育现象，它事关广大青少年的健康成长，事关千万家庭的幸福，事关社会的和谐稳定，万万不可轻视。关爱“留守问题学生”是一项民心工程，是一项希望工程。作为教育工作者，我们要感到肩上责任的重大，我们要关爱“留守问题学生”，在“留守问题学生”身上多倾注一份热情，切实做到真情待之、细心惜之、诚心励之、耐心导之、“功利”诱之，对“留守问题学生”的教育就会取得实效。当然，要彻底教育好“留守问题学生”，还需要全社会共同努力，形成良好的大环境，为他们撑起一片能自由翱翔的天空，使其能健康成长！

（注：本文是四川省教育科研资助金项目乡村教育发展专项课题《留守问题学生心理问题的研究》（课题编号：SCJG21C061）的研究成果）