浅谈双减背景下初中历史教学的革新

许海江

摘  要：“双减”政策的落地，初中历史教学情态发生了变化，一方面需要追求更高效的课堂，另一方面学生课下有了更充足的自主时间。针对初中生的学习力水平和学习心理等因素，“双减”背景下初中历史教学应注意几方面的革新：重视学习驱动的建立、着力培养学习素养、调整课下作业形式。

关键词：双减;初中;历史;教学;革新

“双减”是指减轻学生作业负担和校外培训负担——随着“双减”政策落地，初中历史教学情态发生了变化：第一，把大量背、记、默等学习任务安排到课下而给课堂教学腾出时间的策略已不可行，必须向课堂教学要更高的效率;第二，“双减”前，学生要用大量时间完成“主科”作业，历史教师常为留不留课下作业感到纠结——留，学生负担太大;不留，一定程度影响历史学习质量。而“双减”后，学生拥有较充足的自主时间，教师有条件安排学生进行一些历史学习活动。基于这两点变化，历史教学需要进行优化调整，以切实减负增效，甚至是达到进阶的效果。

一、建立驱动

要提升学生在课堂上的学习质量、效率，一个基础条件是学生必须在学习过程中保持较好的状态：心理愉悦、有求知欲、思维集中且活跃。在被动的情态下，教师说一句、学生动一下，不可能实现高效学习。所以，这里所说的建立驱动，是指由教师指令的被动驱动变为学生自觉的内源驱动。学生乐学、想学，自然能够保证学习质效。基于初中学生的心理特征，教师可采用两种举措：一是引入比赛竞争元素，二是调动其好奇心。比如讲授“戚继光”这个历史人物，教材中非常简单地进行了陈述，如严格训练、操练新阵、被称为“戚家军”等。这些“有骨无肉”的信息无法引起学生学习兴趣。教师可以给学生讲戚继光发明了哪些阵法、设计了哪些新型武器等细节，然后，将学生们分成小组去探讨，“你想象中的长枪有多长？狼筅这种兵器是什么样？鸳鸯阵的阵型怎样排布？……”然后各小组把自己的探究结果画出来，各组比一比，哪个组画得好、想象得合理。学生们学习兴趣高涨，深化了对教材中历史信息的理解。

二、训练素养

仅有学习的主动性和热情还不够，提升学习效率还有两个决定性因素：一是教师的教学素养水平，二是学生的学习力水平。学生学习力水平低，不会学，教师再能教也达不到预期。俗话说“磨刀不误砍柴工”，教师在注意传授知识和建立驱动的同时，还需要专门抽时间培养学生的学习素养（不是指历史学科的五大素养）。基于历史学科的特征，教师可重点培养学生几个方面的素养：想象、推理、关联、分析、提炼、归纳、时空感、记忆技巧等。不同的素养需要用不同方法去培养，教师需要进行系统的研究学习。比如训练学生提炼归纳能力，教师可给学生一组历史信息，但不排序、也不简化，让学生们从这堆“零散”的信息中去提炼共性或规律。如在讲授“明朝的科技”时，教师向学生陈述一组信息：李时珍编写药物学著作《本草纲目》……广为流传，陆续被翻译成近十种语言版本;宋应星编写《天工开物》，广泛涉及农业、手工业技术，被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”;徐光启编写《农政全书》并与利玛窦合作翻译古希腊数学著作《几何原本》……然后让学生们说一说，从这组信息得到了什么样的历史判断？由学生来提炼出“明朝时期有灿烂的科技文化成就及明朝时期也不是完全封闭的，有深度的中外文化交流”等历史分析结论，而不是由教师直接阐述结论。这样，学生既把握了历史知识，又使提炼历史信息的能力得到了提升，为其后面更高效学习历史打下了能力基础。

三、调整作业

“双减”后，历史作业的调整思路是：减少书面和枯燥记背，增加服务于课堂的先学以及培养历史素养、拓展历史视野的探究活动。作业类型应由书写型、整理型、记忆型变为前置型、探究型、体验型。比如在学“明朝的灭亡”前，教师安排学生在家通过网络自己查找“明朝一共有几位皇帝？这些皇帝有哪些影响工作的特殊爱好或特长？”这个前置的探究型先学作业，内容有趣，学生们愿意研究，可以为课堂上辨析明朝灭亡的原因打下基础，提升课堂效率，并同时拓展了学生的历史文化视野。再如学“清朝前期的文学艺术”时学到了“昆曲和京剧艺术”，教师给学生布置的课下作业是：从网络上了解有关中国戏曲脸谱的知识，选择自己喜欢的戲曲人物角色，把他的脸谱画在纸上，并简单介绍这个人物以及其脸谱图案所要表达的内涵。让学生们亲自动手去画脸谱，生动有趣，参与热情高——通过这个体验型作业，深化了学生对相关历史知识和中国传统文化的认知。

综上所述，随着“双减”政策落地，初中历史的教学情态发生了变化。历史教师既要注意落实课下减负和课堂提效，又要有意识利用好学生课下新增的自主学习空间，围绕“双减”对教学进行优化调整。这方面可重点关注三个策略：重视自主学习驱动的建立，着力培养学生学习素养，布设前置、探究、体验型课下作业。

参考文献：

[1] 何天恩. 初中历史高效课堂的构建策略分析[J]. 教育研究， 2020， 3（9）：152-153.

[2] 翟华. 立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J]. 学苑教育， 2020（1）：94-94.