家园校“三维联动”构建“幼小衔接”新样态

雷利

摘要：幼小衔接，是指幼儿教育和小学教育在教育内容、教育目标、教学方式等方面的连续性与相关性，是幼儿园和小学之间的过渡环节。幼儿教育是以启发、游戏为主的教育，小学教育则是以学习活动为主的教育，两者之间有着很大的差异性，从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段，对于相当一部分大班幼儿而言，是一个不小的挑战。家庭、幼儿园和小学是促进幼小衔接工作的主体，唯有家园校“三维联动”，才能构建“幼小衔接”新样态，促进幼儿更快、更好地适应小学生活。基于此，文章将探讨家园校“三维联动”促进幼小衔接的有效策略，希望为幼教工作者提供有价值的参考建议，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：幼小衔接;家庭;幼儿园;小学

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”幼儿园儿童所处的年龄阶段被称为幼儿期，而小学阶段所处的年龄阶段被称为少年期，孩子们的心理发展典型特征有着本质的区别，幼儿园通常采用游戏化的形式开展教学活动，小学则采用正规化的形式组织教学活动，帮助幼儿从幼儿园阶段平稳、顺利过渡到小学阶段，对于幼儿的学习和成长尤为重要。家长的教育观念、小学教师和学生的参与都在不同程度上影响着幼小衔接的效果，家庭、幼儿园和小学携手，方能实现事半功倍的幼小衔接效果。

一、以幼儿园为主阵地，构建主题课程

幼儿园和小学处于两种不同的教育阶段，其学习内容和生活方式有着很大的差别，幼儿教师作为专业的学前教育工作者，有着先进的幼小衔接观念和教育方式，幼儿园更是幼小衔接的主阵地。在具体的教学实践活动中，幼儿老师需要构建幼小衔接主题课程，如“准备上小学”主题活动，通过实践活动的形式，促使幼儿学会倾听，带着心理的问题听清老师和小伙伴的发言，并在这一过程中培养孩子们的语言表达能力;构建“自己的事情自己做”课程，将班级内的孩子分为若干组，每组由五至六位小朋友共同组成，在一日生活中小组成员需要共同合作且共同监督做好学习物品整理、餐桌整理和午睡前后衣物整理工作，以此来强化幼儿的自理能力。同时，幼儿老师也可以实施“学做小学生”主题课程，尊重孩子们的意愿，适当调整作息时间，引导幼儿自主安排“课间十分钟”——看图画书、走廊晒太阳、结伴游戏等，促使幼儿逐步地学会规划自己的时间，学会与人沟通、交往的技巧，以此来强化幼儿的社会性发展能力。

二、以家庭为合作依托，营造良好环境

孩子们从幼儿园进入小学需要再一次尝试，需要面对生理和心理上的变化，做好幼小衔接工作，不仅仅是幼儿园的工作职责，更是家庭的一项任务，良好的家园合作是促进幼小顺利衔接的必要基础。面对幼小衔接中的“小学化”现象，我们帮助家长树立正确的教育理念，在每学期开学时，开展“幼儿园里孩子到底应该学什么”培训活动，向家长讲述《指南》中3-4岁、4-5岁和5-6岁的幼儿应该学会什么与应该做什么，加深家长对于幼儿教育和孩子发展规律的理解程度，逐步引导家长在家庭生活中培养幼儿的学习习惯、生活习惯和行为习惯，并在家庭中营造出良好的成长环境。如为了培养幼儿良好的阅读习惯，要以身作则，作出阅读的榜样，在家庭生活中积极地阅读突出，营造出浓厚的阅读氛围，同时创设阅读房，摆放孩子们喜爱的绘本图书，常见的有《猜猜我有多爱你》、《青蛙小弟睡午觉》、《菲菲生气了-非常，非常的生气》等，为幼儿更好地适应小學阶段的学习生活奠定良好的基础。

三、以小学为实践场景，实现双向衔接

幼小衔接是幼儿园与小学两个阶段的相互连接，并非幼儿园或者小学单一的任务，需要两者相互合作、相互联系，才能实现双向衔接、高效衔接的目标。幼儿园需要定期组织幼儿教师、幼儿和家长参观小学校园环境，切身感受小学教育的氛围，亲身体验小学生的一日学习活动，同时组织“大手拉小手”联谊活动，组织孩子们参加小学少先队活动，初步地了解小学生活及常规;小学与幼儿园共建“幼小衔接”科研课题，逐步形成相互交流、相互沟通的制度，促使小学教师和幼儿园教师了解两个教育阶段的教学模式，为幼儿更好地从幼儿园过渡到小学营造出有利的条件。另外，小学阶段的老师也要积极地与幼儿园老师进行交流和沟通，定期指派优秀、阳光、积极的小学生去幼儿园，带领弟弟妹妹们学习玩耍，并在学习和玩耍的过程中，向孩子们介绍小学的生活，特别是分享一些有趣的学习故事，激发孩子们对小学生活的向往和憧憬，进一步提升幼小衔接的效果。

四、结语

如今，“科学协同，幼小衔接”已经逐步成为学前教育的重要工作，幼小衔接离不开家庭、幼儿园和小学的支持，家园校“三维联动”是实现高效幼小衔接的基础，也是构建“幼小衔接”新样态的关键，而新时期的幼儿老师不仅需要认识到幼小衔接的重要性，而且需要发挥家庭和小学在幼小衔接中的积极性作用，共同促进幼儿从幼儿园向小学顺利过渡。

参考文献

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