大班“幼小衔接、引领成长”的深思与实践

刘敏

【摘要】《走進小学》主题活动是以幼小衔接为主，情感为主线的一系列生动的活动。以幼儿参观小学掀开主题活动的帷幕，到对小学的好奇、想要上小学，再到对幼儿园的依依不舍、对老师朋友的分别，都体现了大班幼儿的年龄特点，情感发展。而《走进小学》是幼儿人生必经之路，开展这样一个主题活动，让幼儿通过活动对小学生活有所了解，使幼儿自然的与小学教育有所衔接，激发他们入学的情感体验。

【关键字】幼小衔接 年龄特点  发展

“走进小学”这一主题活动，教育活动内容要贴近幼儿生活，大班的孩子就要跃进小学的大门，实现基教育阶段的第一次转折，离别的依惜，升学的惊喜，交织成离园之际的复杂感情，为了为孩子解除焦虑，满足孩子热切的期望，并从身心发展的许多方面为他们进入小学做好充分的准备，我们通过了解即将面临的入学变化，养成良好的生活、学习习惯及自我服务、劳动意识等等，为将来走进小学奠定基础。

一、走进小学的课程生成

（一）主题课程的价值体现

根据《指南》链接的幼儿经验，从幼儿参观小学开始到小学什么样再到小学生的学习活动情况再到心目中的小学展开全方面探讨，目的是让幼儿近距离感受小学与幼儿园的不一样，在主题活动中，我们为幼儿适时适宜地创设环境，知道自己即将面临入学的身心适应和学习上的管理。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是快乐的，他们一直在体验发现、成功的快乐。

（二）走进小学的网络图表

主题审议一定要立足于孩子，围绕孩子的学习经验、兴趣、年龄特点来开展主题教学，真正做到自主探索地学。依据《纲要》、《指南》的引领，结合《省编教材》、《完整儿童活动课程》等教材，制定出适合幼儿的活动内容。

一、走进小学之小学憧憬

大班的孩子们即将迈入小学的大门，小学是一个陌生而又富有诱惑力的地方，现在的他们对小学充满了好奇。有些孩子会出现焦虑，自己能不能听得懂老师讲的、老师是不是很凶、小学的学习生活能不能适应等等;也有的孩子也很期待自己的小学生活，可以认识更多的朋友、学习更多的本领、系上红领巾等。

三、走进小学之储备衔接

（一）入学心理准备

5、6岁儿童的心理情绪虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情绪的稳定性开始增强，儿童开始能够有意识地控制自己情绪的外部表现。从幼儿园生活到小学学习生活，对孩子来说是一个大的转折，帮助孩子做好上小学的心理准备，感受成长的自豪，从而增强自信心，内心产生羡慕小学生、想当小学生的愿望。

（二）入学物质装备

离开幼儿园，走进小学，孩子们会接触更多小学用的新东西，拥有属于自己的学习用品，孩子们要了解自己的学习工具，有哪些作用，大小，便于归类整理。引导孩子们在学习后学习整理好自己的小书包，做到书包每天整理，学习用品齐全，不丢失，知道放在哪个位子，为适应小学生活做好必要的准备，尽量减少孩子入学后产生的为难和畏惧情绪。

（三）自我管理意识

教育家蒙台梭利十分重视幼儿独立性的培养：“教育者先要引导幼儿沿着独立的道路前进”。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。学校的学习生活与幼儿园生活的差距是非常大的，入学前，儿童要提早学习自我物品管理、自我行为管理、自我任务管理，帮助儿童尽早适应。

一、走进小学之入学体验

（一）课间十分钟

孩子从幼儿园进入小学，作息制度会发生很多变化，“课间十分钟”是其中的重大变化。安排了大班的孩子们走进骆驼中心小学，观看小学里的哥哥姐姐们课间活动，在课间十分钟里，要安排好自己的生活活动还有学习活动，再与同伴游戏，不然等上课的时候再去准备就会手忙脚乱，让孩子们提早了解小学生的课间活动我们应该正确合理的安排。

（二）走进课堂

大班的孩子从熟悉的幼儿园到陌生的小学，是一个全新的环境。他们发现，老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同……。孩子们走进小学，轻声地走进一年级课堂观察哥哥姐姐们如何上课：端正的坐姿、有序的课堂纪律，摆放整齐的学习用品，积极举手发言的小学生，还有那和蔼可亲的教授本领的小学老师，无时不让孩子们体验到了小学的“神秘”之处。

（三）聆听指引

教师被称为“人类灵魂的工程师”，在教育过程中，教师是起主导作用的，他们是学生身心发展过程的教育者、领导者、组织者。小学老师用轻松、愉悦的方式正确的引导孩子们，希望孩子们在入学后能够尽快适应小学这种每天固定的课程和固定的时间，在课堂中有良好的学习习惯，摆正自己入学前的心态，把每一次的实践当作入学前的历练。

五、走进小学之深有所思

幼小衔接活动，孩子们通过交流分享、亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验，近距离感受小学的学习生活与幼儿园生活的不同，体验了小学生活的无限魅力，更激发了他们对成长的期待和美好向往，为孩子们顺利进入小学奠定了坚实的基础，孩子们趣味规划和创想自己以后的小学生活，给自己的小学生活充满来期待和幻想，由一个阶段到另一个阶段的过渡。孩子们对小学有了很大的认知，盼望着小学生涯，用自己的创想方式来自己内心的感受。在激励机制的推动下，孩子们会自觉地遵守规则，成为规则的践行者。时间一长，孩子们也就自然形成了自我约束管理意识，而这种意识也正是孩子初探社会的尝试。

文献综述：

（二）张荣华.大班班本课程“幼小衔接”的实践与体验[J].家长，2021（07）：99-100.

（三）龚懿.小学，你好！——基于儿童行为观察的“幼小衔接”新实践[J].启迪与智慧（中），2020（09）：26.