探析小学英语高年级拼图阅读策略

钱金

摘要：素质教育背景下，要求学生德、智、体、美、劳全面发展，在小学高年级英语课程中加入拼图阅读，可提升学生学习兴趣，促进综合素质发展，并丰富课堂内容。实际上，高年级所学英语涉及大量新词汇、新篇幅、新重点，需要教师合理引导学生，才能正确攻克难关，了解其中知识、文化内涵，为今后学习打下基础。因此，借助拼图阅读模式开展课堂再合适不过，能够简化难度、提升动机，在合作中紧密交流、获得知识，从而为各项能力培养奠定基础。本文以拼图阅读为主题，围绕师生角色、情感因素两板块论述，希望为教育事业提供建设性意见。

关键词：小学英语;高年级;拼图阅读

引言：英语为国际通用语言，是学生必备技能之一，应在小学阶段打好基础。然而，因教师教学方式不当，采用板书、口述开展课堂，导致学生兴趣低下，且容易走神，所以实际学习效率并不高。面对这种情况，教师应积极改善问题，强调学生主体地位，配合拼图阅读丰富课堂，旨在引起学生目光，更好投入英语学习中。

一、师生角色的转变

众所周知，新课标模式下强调学生主体地位，要求教师改革课堂，然而，因传统教学固化，教师仍旧采用“填鸭式”开课，以“单词—阅读—练习—默写”为主导，严重忽略了学生主体地位。在学习过程中，教师占有绝对地位，要求学生跟随备课流程学习英语，直接剥夺了思考空间与交流空间，也因此，学生始终处在被动地位，不能良好发挥活力。又或者说，学生所获知识均有教师负责，碰到任何不懂的问题，只会主动寻求教师，其主动性与能动性较低，违背了新时代育人理念，长远来看，并不利于学生综合发展。当学生阅读某一篇英文课文时，教师根据授课任务，带领学生探索新句型、新句式，借助习题方式加深记忆。

在英语课堂中加入拼图阅读，主要以“合作”方式为主，课堂大部分时间都在交流、思考、探索中，以组为单位，引导学生独立攻克重难点，并交换思想，实现取长补短。若存在较难问题，可请教教师，应点到为此，不能直接帮助学生解决问题，这样会加剧依赖心理，阻碍拼图阅读深入课堂。在拼图阅读模式下，学生化被动为主动，扮演着主动学习者。再者，合作学习强调同伴交流，加上现在学生多为独生子女，备受父母溺爱，且交流能力低下、獨自与父母生活，可见严重缺少交流能力，而拼图阅读的加入，正好弥补了这个缺点[1]。

举例来说：在学习《What's he like》这一章节期间，教师寻找相关拼图阅读资源，为学生授课所用，并在班级中划分小组，保证实力势均力敌，借助问题形式，引导学生深入学习，如“你认为老师是怎样的人”“你认为你的小伙伴是怎样的人”“可以用英语夸夸你的朋友吗”等等，随后安排学生进入拼图阅读环节，共同围绕问题攻克重难点，并相互帮助，取长补短，弥补日常交流不足情况，进一步实现综合素质培养。

二、情感因素的重视

传统授课模式下，小学高年级英语教学存在众多问题，如：偏重讲解语篇、忽略情感代入等，使得学生缺少情感交流，无法与英语心灵接触。以及课上内容环环相扣、紧密连接，对于差等生来说，会带来压迫感，总是处在脱节之中，久而久之，很容易产生抗拒心理，失去对英语学科兴趣，同时也加剧了两极分化。拼图阅读的加入，强调学生合作学习，可有效缓解部分学生心理压力，进入学习状态，并与同伴良好交流，弥补两极分化情况[2]。

拼图阅读教学为新型教学形式，不同于传统模式，具有合作、灵活等鲜明特点，以及不同学习环节，都确定了学生主体地位，要求教师扮演好“引导者”“组织者”身份，主要帮助学生归纳、总结重难点，形成系统化英语思维构架。

举例来说：学习《what can you do》这一章节期间，教师可将课本中文章打乱，借助多媒体形式播放给学生，然后安排小组负责相应段落阅读、翻译、排序，并在最后环节，组织学生共同完成排序。在该过程中，教师应告诉学生“不耻下问”的道理，引导他们主动寻求帮助。首先来说，同伴之间讨论没有心理负担，会主动表发自己想法与意见，正好避免了面对全班学生与教师的尴尬境地，简单讲，小组之间探讨问题，学生能够毫无保留发言，不怕出错，也不怕敞开心扉交流。其次，组员之间相互帮助，若遇到新词汇，可分别查找字典记录，或者已经预习的同伴，带领其他组员攻克难点，为此体验了一把“小老师”的快感，容易获得心里满足和自豪感，进而激发英语学习兴趣，产生责任感。

客观讲，班级内学生特性不同，如：一些接受能力快、一些基础薄弱，教师要合理分配学生，让优等生带领差生复习，当集体学习后，若遇到“拦路虎”，可由优等生负责，帮助其他同伴解决困难。再者，合作学习能够培养学生团队意识、交流意识，让学生明白组员之间应相互帮助，才能攻克难题。

结束语：综上所述，在小学高年级英语课堂中加入拼图阅读至关重要，主要借助合作学习为主导，引导学生探索问题、解决难点。实际上，学生之间年龄接近，同龄人相处较轻松，可敞开心扉交换思想，增强合作学习效益，弥补交流能力不足缺点。文中论述了借助拼图阅读开展英语教学途径，如：转变角色、情感交流等，可以发现推动了课堂质量，进一步实现了综合素质培养。

参考文献：

[1]王桂艳.小学高年级英语语篇教学中的阅读策略探讨[J].考试周刊，2019：122-122.

[2]张晓青.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略探讨[J].新一代：理论版，2019：204-204.