课程思政视野下高校日语课堂教学路径创新研究

刘杨秋

摘要：当前，课程思政成为了高校实现立德树人的重要教学手段，对促进高校思想政治教育工作的高效开展发挥着重要作用。课程思政内涵丰富，是一种既综合又创新的教育理念，打破了以往传统思政教育的局限，旨在高校各个学科中充分融入思政育人目标，来促使高校各门学科都能发挥出价值引导作用。在高校日语课堂教学中，应重视将思政教育与专业教学进行深度融合，以此来达到润物细无声的教学成效，继而将有利于促使高校日语专业学生获得全面发展。文章首先对课程思政视野下高校日语课堂教学路径创新的必要性进行了阐述，而后分析了当前高校日语课堂教学中存有的问题，最后基于课程思政视野下提出了日语课堂教学创新的相关路径，以期为促使高校日语课堂教学质量与高校学生的综合素养得到高效提升提供一些参考帮助。

关键词：课程思政 高校日语 教学 创新研究

引言

高校是对大学生进行思想政治教育的主要阵地，而思想政治教育也一直是高校开展教育工作的重要内容。高校高质量地开展思政教学工作，对促进高校学生政治素养的提升，以及形成正确的政治思想具有积极的助推作用[ 1 ]。近年来，随着国家经济发展水平的稳定提升，社会的加速转型，以及日趋复杂的社会环境，高校学生的价值观念变得更加多元化与功利化，其自我约束能力、自我审视能力也非常薄弱，这就导致高校思想政治教育工作难以获得理想的教学成效。基于复杂的文化背景下，加强对高校学生的思想政治理念教育，引导其树立合理科学的人生价值观是当前我国高校迫切需要完成的教学目标。高校需充分发挥各学科的优势，实现全方位多角度的科学育人。在高校教学过程中有效运用“课程思政”这一教学举措将有利于为高校思想政治教育工作寻找到新的改革方向和教学目标，也能够帮助高校对“培养什么样的人才和怎样培养人”等社会关注度高的问题作出回应。目前，高校在开展日语课堂教学的过程中，受各方面因素的影响，课程思政效果不大。因此，基于课程思政视野下结合教学实际对日语课堂教学路径进行改革创新是十分有必要的。

一、课程思政视野下高校日语课堂教学路径创新的必要性

不管是基于专业角度还是课程角度，在高校日语课堂教学中进行课程思政建设，将充分符合新时期下高校的教学要求，同时也是高校践行立德树人教学方针的重要路径，将课程思政与日语专业课程进行充分融合，将有利于培养出更多专业创新型综合人才。

首先，基于日语专业教学角度来说，结合课程思政对高校日语课堂教学进行创新改革，将完全符合日语专业不同课程内涵的建设需求，是新教学背景下提升学生综合素养的现实需求，也是促使高校日语专业学生形成正确人生价值观的迫切需要。高校日语专业学生未来将成为促进中日友好合作交流的重要人员，其在工作时所发生的一切行为，实际上就代表着国家形象，要求日语专业学生不仅要具有热爱祖国的决心，也要承担传扬民族精神的重担。对于高校日语专业学生，如何促使其拥有爱国信念，培养其民族精神还有坚定其政治信仰等正确的价值观念将是非常重要的，也是帮助其坚定信念的现实需要。

其次，基于专业课程角度来说，高校日语是一门具有很强的实践性，并且具有丰富思政元素的综合型课程[ 2 ]。在开展课堂教学时与其他课程形成联动，加强培养学生的日语运用能力，提升学习层次，加强其学习意识，促使其形成正确的人生价值观念，提高跨文化交流能力，在教学中也要注重指导学生善于对日本社会文化现象进行分析，擅长运用对比方法来对课程中包含的思政元素等相关的中国故事进行讲述，加强学生树立“四个自信”，形成坚定的人生信仰和国家安全观念，确保在未来进入社会前接受到专业的思想政治教育。

再者，基于学习内容角度来说，高校日语专业课程与其他专业课程不同，在进行教学过程中教学内容都大多是学习外国的文化内容，处于大学时期的学生很容易受到外国文化的影响，因此，高校日语专业学生在学习日语过程中要加强思政知识学习。

二、现阶段高校日语课堂教学中存有的问题

1.认知水平低下，重视程度不高

高校学习日语专业的基本上都是零基础学生，需充分利用四年的学习时间来充分掌握日语知识，具备运用日语沟通能力和阅读理解能力还有跨文化运用能力以及日语实践能力等综合运用能力。因此，这就致使高校教师教学任务繁重，在实施教学活动时无暇花费时间去加强培养学生的综合素养，对于学生而言，由于学习压力大和学习任务重，学习时间有限，因而也没有精力去加强学习思政教育相关的知识内容。另外，在高校中不乏部分教师对于课程思政的认知水平低下，未深刻意识到课程思政的重要教学作用，总是单纯认为其本职工作就是进行日语知识的教学，提升学生的专业语言能力，丰富其专业语言知识，不需要刻意去进行课程思政，这就造成高校日语教学中难以有效開展课程思政。

2.受到专业教学局限，教学理念落后

高校日语教学内容基本上都是侧重于专业语言的教学，例如词汇积累、阅读写作、语法、语言学概论等专业语言教学课程，大部分日语教师也会觉得这些课程与思政教育完全是两个概念，根本无法进行教学融合，倘若在日语教学中进行课程思政，反而会显得教学不够专业，不仅会影响到教学成效，也会白白浪费时间，同时也难以获得思政教学效果。

3.对于课程思政的理解过于片面，教学方法落后

对于高校日语教师而言，对高校学生进行思政教育应该是思政教师的工作职责，与其他学科毫不相关，其只要负责好自己的课程即可，因而在进行教学活动时日语教师会过于重视专业语言知识的教学，认为不可让思政教育过多占用了专业教学时间，而学生也应该以学习专业课程为主，不需要刻意加强思政知识的学习，这就导致课程思政在高校日语课程教学中得不到全面渗透，甚至有些教师直接将思政教育忽视掉。还有日语教师本身就对思政教学比较陌生，所以也不善于对教学方法进行创新，只会对照思政教材照搬全抄。在开展日常教学时，由于对学生进行思政教育时所传授的知识过于单一刻板，因而致使日语专业的学生对思政知识丝毫提不起学习兴趣，久而久之还会感到厌烦，从而难以获得理想的教学效果[ 3 ]。

三、课程思政视野下高校日语课堂教学路径创新研究

1.在课堂教学过程中提升民族自豪感

日语产生之初只能用于口头表达，还没有文字可用来标记。在公元3世纪时中国汉字逐渐传入日本，成为了日语语言的载体。在这之后日本人就利用汉字来记载语言，并且在汉字基础上发明了假名，这些假名也是从汉字偏旁部首转换来的。早期高校日语教师在向学生讲解假名时，就可通过文化溯源来进行讲解，促使学生认识到日语对于汉语的依存，如此也让学生意识到汉语的博大精深，领会到中华民族传统文化的源远流长，从而有利于提升其民族自豪感，建立起民族自信。在日语中所包含的很多词汇也是源于汉语。现代汉语词汇中很多常见的字体都是从汉语繁体字简化而来的，例如“筆、場、車”等等。大多数词汇的含义和汉语都是相近的，诸如此类的不胜枚举。所以能够看到，汉语对日语的影响力是很大的。在专业教学中引导日语专业学生了解中国的语言文化历史，认识到汉语不仅对日本，也对其他国家都带来了很大的影响，以此来增强其民族自豪感。除此之外，还可以指导学生善于用唯物辩证法来分辨简体字与繁体字间的关系。还有，日语教师在教学中也要提示学生文化语言交流是相互的。在进行教学时要告诉学生不能盲目追求外国文化，要学会取精华、去糟粕，学习外来文化要拥有包容的心[ 4 ]。

2.转变教学理念，提升日语教师的课程思政能力

高校日语教师应提升课程思政的认知水平，积极转变教学观念，提升自身的教学意识。除了注重提升教师的课程思政意识，也要加强提升日语专业教师的课程思政能力，要知道课程思政意识的提升并不意味着其就具备了很强的课程思政能力，教师作为开展教学活动的关键人物，应积极追求进步，想要给学生一杯水，首先就应要求自己有一桶水，这样才能更全面的落实立德育人的教学任务，实现协同育人的教学目标。课程思政的融合，要求日语专业教师要主动投入到高校课程思政知识的教学研究中，要积极学习、进修，参加课程思政相关的培训讲座，以此来促使自身的课程思政能力得到提升。日语专业教师要努力学习党的治国理念，深入掌握党的方针和路线还有政策等，要密切关注时事，令其政治觉悟得到进一步提升。另外，高校也需定期举办课程思政相关的培训活动、课题研究活动等等，如此将利于任课教师的思政视野得到延展。

3.对日语教学评价进行改革，提升师生积极性

高校应基于日语专业课程与思政教育来构建出一套完善可行的激励机制，目的为有效调动起日语专业的学生与授课教师共同进行课程思政的积极性，也能促使授课教师不断学习进步，来提升自身专业教学能力。而教学评价是高校每学期必然会开展的工作，是检验教学质量和学习质量的重要手段。随着课程思政的融入，日语专业的教学评价也应进行改变，这样才能适应新教学理念的转变要求，为确保课程思政建设的有效性，日语专业课程的教学评价应增设课程思政的评价标准，来为专业课程与课程思政的融合发展提供方向，同时也能发挥出教育监督的作用，确保授课教师能够做到育人自觉，积极开展课程思政的教学。

（本文系中国民办教育协会课题《“四史”教育融入高校思政课实践教学研究》；中国民办教育协会2021年度规划课题（学校发展类）；课题批准号：CANFZG21094）

（责任编辑：姜秀靓）

参考文献：

[1]孙颖..基于“课程思政”理念的高级日语课程教学设计探析[J]..文化创新比较研究，2020，4（03）：143-144+147.

[2]曾姝..“基础日语”课程中实施课程思政的探索和实践[J]..科教文汇（中旬刊），2020（08）：191-192.

[3]杜云..日语专业“高级日语”课程思政教学改革研究[J]..科教文汇（中旬刊），2019（11）：176-177.

[4]徐淑丹..思政因素在日语专业课程中的融入——以日語阅读课为例[J]..课程教育研究，2019（13）：111-112.