实施情感教学，感悟数学魅力

王碧霞

摘 要：教育的宗旨在于促进学生全面发展和核心素养的提升，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，情感的体验也是不可忽视的。文章就小学数学课堂上如何实施情感教学阐述看法。教师应与学生建立平等、和谐的师生关系，还必须通过自身的教学热情去感染学生，从而激发学生的数学情感，让学生享受数学学习的乐趣，感悟数学学习的独特魅力。

关键词：情感教学;小学数学;课堂教学

哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，情感因素能起到啟动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。可见，情感教学不是语文的专利，数学情感的培养对学生的成长也十分重要。

一、和谐的师生关系是实施数学情感教学的基础

在日常教学中，我们会发现学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的教师有关，表现为喜欢上该教师所教的课，在课堂上感到教师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。因此，要想在学生中实施情感教学，教师与学生建立平等、和谐的师生关系，唤起学生的兴趣、激情，就要赢得学生的信任和全身心的参与，努力让学生真正爱上数学。如在教学活动中，教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言，都会让学生感受学习的快乐。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，跟学生交朋友，让他们充分感受到教师的爱。教师在课堂上能平等地对待每一个学生，多给学生一些肯定，学生便愿意充满自信地主动参与课堂，在这种民主、平等、和谐的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能让更多的学生爱上数学课。

二、满腔的教学热情是感染学生的关键

让学生爱上学习数学，教师首先要爱自己所教的学科，对自己所教的课程倾注教学热情，并以这份教学热情感染每一个学生，否则也就无从谈起培养学生的数学情感。在诸多科目当中，数学科普遍被认为比较呆板、单调和乏味，数学的内容安排也不如语文学科生动形象，难以调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂教学生动，教师在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。从教学语言到教学态度、教学方法，从课堂板书到课外辅导和作业批改，教师必须通过自己的情感去感染学生，激发学生的求知欲望，使所学知识在学生的头脑中留下印象，从而达到培养学生数学情感的目的。

三、数学课堂的魅力是激发学生情感的动力

激发学生的数学情感，首先要使学生感到生活中数学的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。如在教学《角的认识》这一单元时，有一题由5个单角拼在一起的图，笔者让学生数图中一共有多少个角。大部分学生都很认真地一个一个地数。有些同学数来数去都数不准。这时，笔者说道：“同学们，其实这道题非常容易，一共有16个。”这能引起学生的好奇，激发学生的求知欲，学生马上议论起来：“为什么老师不用数就能说出角的个数？”接着，笔者教会学生数角的方法。从学生的恍然大悟中，笔者知道学生已体验到数学的趣味和奥妙。

四、生活化的数学情境是学生学习数学的乐趣

数学问题源于生活，同时又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《义务教育数学课程标准（2011年版）》十分强调数学与现实生活的联系，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明”。故此，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，教学中为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学学习的无限乐趣。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维，也让学生在这一过程中感受学习数学的乐趣。

五、多角度评价是学生成功的情感体验

由于学生个人的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格和态度等的不同，他们的学习情感和学习效果也各不相同。教师在教学中应尽可能地激发学生学习的内部动力，并借助外部激励作用来抵制各种消极的非智力因素的干扰。在实施数学教学的过程中，教师可利用多种评价手段，如口头表扬、奖红花等。对学习成绩好的学生要激励他们更加奋发向上，主动钻研，扩大知识面，创造性地学习知识。对学生尽量少批评多表扬，以避免学生对教师产生情感隔阂，进而影响学生的学习。对学生的点滴进步，教师都要适时给予肯定、表扬和鼓励，以引起学生愉快的情感体验。

记得笔者教过一位学生，一天他的妈妈打电话说：“孩子说老师在班上表扬他，他觉得自己有了很大的进步，心里有说不出的高兴。”原来，教师在课堂上的一句话居然起到如此大的作用。其实，每个人都渴望被认可，都渴望获得成功。正确地使用表扬、鼓励和批评等有利于学生形成积极健康的学习情感。同一个问题，对于优秀学生，教师可以说“很好”“不错”;对学习困难的学生，则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。同一次作业，对优秀生，批改评定要实事求是;对学习困难的学生，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后可以破格评“优”。这样，每一个学生都能从评价中体会到成功的喜悦。

数学教师实施情感教学，还要注意教学中引导学生不断修正学习动机，让学生树立远大的理想，挖掘学习的潜力。唯有如此，学生才会真正感受到数学的独特魅力，爱上数学，爱上学习。

参考文献

[1]关文信，王丽杰.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]李文跃.浅论情感教学的理论依据[J].当代教育论坛（教学研究），2011（03）.

[3]吴正宪.我与小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.