高中语文群文阅读教学优化的策略探讨

唐秋菊

摘要：如今教育改革不断深入，群文阅读是一项综合性的阅读教学方法，其所具备的综合特质主要体现在阅读内容的综合性、阅读过程的综合性以及阅读主体的综合性。在高中语文课堂中进行群文阅读的构建，就是将高中语文教学变成一个立体的、全面的教学过程。教师在进行群文阅读课堂的构建时，一方面要注重阅读文本的选取和整合，另一方面还要关注自身与学生在课堂中的角色转变。本文将先行阐述群文阅读构建的两个基本理念，基于此探讨了高中语文群文阅读教学优化的具体策略，希望可以为广大教育工作者提供参考。

关键词：高中语文;群文阅读;高效课堂;构建策略

阅读是语文教学中基础的一环，是群文、核心素养活动开展的中心：群文是阅读的手段与方式，是实现核心素养培育的具体途径与有效依托：语文核心素养是阅讀、群文的价值所在、目标所归，并能反过来促进阅读、群文完善形式、提升效果。在核心素养视域下探索高中语文群文阅读教学自当紧紧抓住语文核心素养，专注于语言的理解与品味、思维的交流与碰撞、审美的激发与引导、文化的启迪与传承。

1 群文阅读得以构建的两个基本理念

1.1 结构化阅读理念

结构化是指群文阅读过程中的信息呈现出一定的结构化特征。在结构化阅读理念的指导下，群文阅读过程包含了许多不同方面的信息内容，而学生需要在阅读时对这些信息内容进行提取、拆解、对比和整合，并最终形成一定形态的内容架构。

1.2 集体构建理念

集体建构包含了两个层面的含义。一是群文阅读的主体增加，阅读过程是在集体形态中进行的;二是群文阅读集体中的所有个体，都处在相对平等的位置上。由此，群文阅读就是一个在集体之间形成知识平等流动的过程。

2 核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略

2.1 围绕核心，有效阅读

群文阅读的首要工作也是核心工作，便是选取合适的阅读主题。在阅读主题的选择上，教师要紧紧围绕“语文学科核心素养”来进行，挑选有益于提升学生语言能力、思维能力、审美能力与知识储备的议题，在此基础上细化延伸内容结构。阅读主题的划分既可以根据文本体裁来制定，也可以通过文本内容来制定，例如人教版中的《念奴娇》《声声慢》等课程都为古代诗词，便可组合成为“中国古代诗歌情感探析”这一主题的文本素材，借景抒情的经典文章，便可以“景物下的情感抒发”为主题进行整合。

2.2 挖掘文本内容关键，对标群文阅读主题

在群文阅读的过程中，学生需要面对大量的文本信息和文本内容。而如何在海量的文本信息中快速找到阅读的方向和重点，是教师和学生应当共同解决的问题。因此，在主题阅读的指导下，教师需要引导学生找到所阅读文本的重点，进而挖掘出文本中的关键内容，并对这部分内容进行阅读。

在进行文本重点内容的查找时，教师要关注内容与主题之间的契合程度。换言之，群文阅读的主题就是文本重点内容挖掘的重要依据。此外，同一篇文章也可以依据主题划分到不同的阅读过程中，即教师和学生能够在一篇文章中找到多个维度的不同阅读重点。因此，在群文阅读的模式下，对于一篇文章的学习就能够从多个不同的维度来进行。

2.3 组织课堂活动，让学生积极参与其中

高中生面临着高考的压力，在教学安排上较为紧张，因此，教师鲜少安排生动有趣的教学活动供学生参与。综合以往的教学经验不难发现，成功的教学活动在调动学生的参与热情、激发学生的学习兴趣等方面有着积极的作用。尤其是面对晦涩难懂的古诗文阅读教学时，教师更应该将“鉴赏”的重点突出，让学生在此过程中提高自身的审美能力，增强自身的文化底蕴。因此，教师可以组织课堂活动，让学生积极参与其中，从而提高学生对古诗词文化的感知能力。值得注意的是，在活动的时间安排和内容安排上，教师要把控合理、科学有度。

例如，在教学《琵琶行并序》一课时，教师可以让学生进行诗词仿写活动。首先，教师可以在向学生展示白居易的作品时，让学生进行诵读，然后向学生提出诸如“白居易的诗词带有那些特点？他是哪一派是诗人？”的问题，让学生思考白居易诗词的特点，其与豪放派词人“苏轼”“辛弃疾”有很大的不同，并且将其列入“现实派”词人的行列。紧接着，教师可以让学生进行诗词仿写，尝试着用现实派的形式表达自己的情感。这样一来，通过组织课堂活动，有利于让学生积极参与其中，而不是回避的态度。

2.4 根据文章出处，引出关联内容

针对高中阶段的阅读教学，教师应该有意识地进行拓展和延伸，基于课内阅读基础，延伸课外阅读，拓宽学生的知识面，丰富教学内容，让学生有更多的参考标准。对此，教师就可以根据文章中的一些节选片段或者相关的文章出处，引出关联性的阅读内容，进而丰富学生的阅读量，拓展他们的视野，丰富他们的文学品格，为他们后续的阅读学习奠定更为坚实的基础。

如教师在教学《林教头风雪山神庙》时，这篇课文选自四大名著之一的《水浒传》，那么教师就应该有效地拓展并延伸《水浒传》中的其他精彩章节，将整个阅读内容以多媒体的形式淋漓尽致地呈现出来，也可以将其打印成学习资料，分发给学生，让学生能够基于课本内容基础，有效地拓展并延伸其他阅读内容，让他们能够作深入的研究。因为群文阅读教学策略具有较高的价值，是符合新课标要求的，所以高中语文教师一定不能忽视群文阅读教学策略的有效应用，要以此作为基础，有效地培养学生的阅读能力，不断提高他们的综合学习水平。

2.5 目标导向，防止群文阅读教学步入误区

群文阅读以阅读的“量”的积累推动阅读能力“质”的提升。要防止教师“越俎代庖”，以教师自己的阅读代替学生阅读，要将基于教师讲授的教学设计转为基于学生学习的教学设计。要避免为了群文阅读而群文阅读。在选择采用群文阅读教学之前，先要清楚目的与任务。目的明确、任务具体，方可考虑后面的步骤与策略。群文阅读教学的选用与否，文本题材及数量的选择，需从阅读目的出发。群文阅读的实施，不可不加辨别，亦非越多越好。

群文阅读并不等于拒绝精读。群文阅读在拓宽阅读的量的同时，并不拒绝阅读的质。在宏观把握的同时，也并不拒绝微观的解析。所以，群文阅读在需要的时候，完全可以也应该进行文本的细读。

2.6 比较阅读，丰富审美

语文是一门更适用于审美鉴赏与自由创造的学科，通过在教学活动中不断地比较与整合文章内容，就能让学生在实践中陶冶审美性情，丰富精神世界。例如经典篇目《荷塘月色》的教学中，对“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这一句许多学生肯定难以理解，荷香怎么能与歌声相似呢？这其实是通感这一手法的运用，教师可以用《独坐敬亭山》中“相看两不厌，只有敬亭山。”一句来让学生理解由拟人手法而衍生出的通感手法的运用，这样也能刺激学生触类旁通，对语文修辞手法产生更进一步的理解与体验。

3 结束语

综上所述，避免将群文阅读与单篇阅读人为对立。单篇阅读致力于文本细读、精读，致力于最大限度挖掘单篇文本的阅读价值;而群文阅读，在阅读的量上有追求与突破，也不排斥在泛读略读基础上适当的精读选择。单篇阅读与群文阅读两者之间正好构成了一种良性的互补关系。

参考文献：

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[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.